諶洪星

摘要隨著中小學(xué)新課程標準的實施，對高師地理教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。由于種種原因，高師地理教師的專業(yè)化發(fā)展存在一定的問題，當引起足夠重視。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的合格地理教師，關(guān)鍵和核心的問題是高師地理教師的專業(yè)化問題。

關(guān)鍵詞高師地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策

隨著中小學(xué)新課程標準的實施，教育實踐不僅給中小學(xué)地理教師提出了新的要求，也給高師地理專業(yè)學(xué)生提出了新的要求，更給高師地理教師提出了新的要求。在這一緊迫的形勢下，高師地理教師如何提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加快自身的專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)新課程實施的要求，這是一個非常重要而又迫切需要解決的問題。

高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

重專業(yè)知識、技能的發(fā)展，忽視教育、教學(xué)技能的專業(yè)化。如前所述，教師的專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性。而在實際的操作中，很多教師常常是非常重視學(xué)科專業(yè)性，而忽視了教育、教學(xué)的專業(yè)性。很多時候把自己看成是地質(zhì)學(xué)家、地理科研人員、地質(zhì)勘查員，認為這樣的角色更專業(yè)、更像一個學(xué)者、更受同行及學(xué)生的尊重。因為高校主要是搞科研、搞學(xué)術(shù)。這樣的思想觀念所帶來的必然結(jié)果是：教學(xué)只見山川、河流，只見臺風、龍卷風，只見氣候變暖和環(huán)境惡化，不見人、不見這一系列現(xiàn)象與人的關(guān)系，更不見其與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)生是否在關(guān)注這一系列問題?他們怎樣看待這一系列問題?他們怎樣考慮解決這一問題的方案、措施……這一現(xiàn)象由來已久，并且深刻地影響著老師們。他們很少關(guān)注心理學(xué)知識和教育學(xué)知識，很少關(guān)注地理課程論、地理教學(xué)論。甚至認為專業(yè)水平不夠高的教師才去執(zhí)教諸如課程論、教學(xué)論等科目。在教師專業(yè)化學(xué)習中，主要學(xué)習進修的模式也只是“知識范式”，即先認識到知識，尤其是地理知識的豐富和深化是專業(yè)化發(fā)展的方向。專業(yè)化就是知識化，地理知識越多便越專業(yè)。這一認識實際上是很片面的，因為高師地理教師首先是教師，是地理教師。教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的教師角色決定了專業(yè)化發(fā)展必須是兩方面的：學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)。

重知識、能力的專業(yè)化，忽視情感、態(tài)度、價值觀的專業(yè)化。中小學(xué)新課程的目標要求教育培養(yǎng)的人才不僅要有知識、能力，還應(yīng)重視對教育者的“過程和方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。這一目標的達成要求作為未來中小學(xué)教師的高師生在大學(xué)期間就應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。然而，如果我們的大學(xué)教育首先是沒有重視過程與方法，“情感態(tài)度與價值觀”，那么高師生畢業(yè)后又怎能做到把這一行為落實到教學(xué)中呢?“教育者要先受教育”，這是一個非常清楚的命題，那么，受誰的教育?高師地理教師的“情感、態(tài)度、價值觀”的提升，應(yīng)該就是其專業(yè)化發(fā)展的一個重要方向。其實，對于這一問題的關(guān)注，已不是什么新問題。早在20世紀60年代，許多學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師?！爱斀處煹闹R水平達到一定程度時，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強調(diào)教師對學(xué)生的愛心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，教師自身是否具有情感、人格方面的條件。諸如專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。但是，這一系列問題，在高師地理教師的專業(yè)發(fā)展中實際上一直沒有受到足夠的重視。

重知識的輸入、存儲，忽視知識的建構(gòu)。隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認為知識是不固定的、不斷擴展的，是在學(xué)習者和教學(xué)者之間互動共同建構(gòu)的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。這一教師專業(yè)化培養(yǎng)范式在國外理論界和教師專業(yè)化發(fā)展的實踐中已得到普遍的認可，并發(fā)揮著極其重大的作用。但在國內(nèi)，尤其是在高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中，這一問題實際上仍未得到足夠的重視，我們看到，很多教師的學(xué)習進修仍然停留在大量吸收現(xiàn)存理論，重復(fù)相同實驗，借鑒別人經(jīng)驗的水平上。獨立發(fā)現(xiàn)，探索和建構(gòu)，并使這一系列的學(xué)習成為自己獨特的、穩(wěn)定和充滿個性化的特征系統(tǒng)是很重要的。當然，形成這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，諸如學(xué)校的圖書資料，學(xué)校的教學(xué)時間、課時安排的限制、學(xué)生質(zhì)量水平的限制等。

重知識的學(xué)習，忽視與生活的、生產(chǎn)的結(jié)合。地理知識是關(guān)系人類賴以生存的自然環(huán)境及社會環(huán)境的知識，研究的目的是讓教師在教學(xué)的過程中把對自然、環(huán)境的關(guān)注與人的生存發(fā)展聯(lián)系起來，思考人類應(yīng)怎樣對待環(huán)境問題、資源問題等。高師地理教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該朝這一目標追求，也就是說，教師不僅要關(guān)心書本知識，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會政治、經(jīng)濟的合理性。教師應(yīng)當對課程之外的整個社會保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當主動地介入社會生活，并保持一種獨立立場。因而主張培養(yǎng)教師的獨立思考能力。這是高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中最應(yīng)具備的品質(zhì)?？墒?，由于傳統(tǒng)學(xué)者“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的專注、清高、淡泊名利等思想的影響，仿佛真正的學(xué)者就應(yīng)當不食人間煙火。殊不知，我們的先賢門也曾講過“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！敝v過“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這一批判精神和憂患意識的形成，正是當今學(xué)者應(yīng)當具備的。所以，加強地理教師把知識學(xué)習與生產(chǎn)、生活、政治經(jīng)濟的結(jié)合，是高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該重重加強的一個部分。

上述現(xiàn)象在不同程度上存在于高師地理教師的專業(yè)化發(fā)展中，也不同程度地影響了高師地理教學(xué)的質(zhì)量。因而，必須加以改變，才能適應(yīng)中小學(xué)新課程實施背景下對中小學(xué)教師素質(zhì)的要求。

高師地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略

專業(yè)化發(fā)展是國家非常重視、并且力求在制度上予以保障的一種教育發(fā)展的必然趨勢。社會愈是向前發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展愈是有更高的要求。尤其是學(xué)習型社會的到來，更是對這一要求愈加迫切。那么，針對高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的諸多問題，該采取怎樣的對策呢?

首先，定期組織對青年教師的教育理論學(xué)習、培訓(xùn)，考試合格，方能參加教學(xué)工作及科研工作，方能進行職稱評定工作。但培訓(xùn)學(xué)習的時間有限，成果的鞏固不太理想。

第二，定期組織有經(jīng)驗的教師上示范課、說課、評課，讓青年教師在實際的觀摩學(xué)習中體會到教育理論之于教學(xué)實踐的引導(dǎo)作用。這一工作的效果較好，但仍須更加制度化。

第三，定期組織對老教師、教授等專業(yè)人員參加全國教育教學(xué)經(jīng)驗交流、科研，做訪問學(xué)者，以實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)化。但這一條的力度仍很欠缺，效果不是特別理想。

通過這一系列的工作，地理專業(yè)年輕教師初步認識到了，教育理論是專業(yè)化發(fā)展中很重要的內(nèi)容，學(xué)習鉆研有了一定的方向。但是，某些根深蒂固的舊觀念，仍需堅持不懈地學(xué)習方能轉(zhuǎn)變，因而，對其進行終身教育是必要的，并且是要有相應(yīng)的獎懲制度的。同時，強化專業(yè)知識，技能的學(xué)習建構(gòu)，加強“科際聯(lián)系”的地理學(xué)習策略，提高自身綜合素質(zhì)。

科際聯(lián)系指各學(xué)科之間知識、技能、觀念、方法等方面的相互遷移與融會貫通，這種聯(lián)系反應(yīng)了現(xiàn)代課程論與教學(xué)論的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了“綜合”思想在學(xué)生學(xué)習過程中的貫徹。

高師地理教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，首先自己必須加強學(xué)習，要樹立“活到老，學(xué)到老?！钡慕K身教育觀念、學(xué)習觀念。并且，在學(xué)習過程中不是消極吸收，機械接受，而應(yīng)是主動建構(gòu)知識、技能，且多學(xué)科建構(gòu)，使知識、技能形成具有自己個性特色的體系。也唯有這樣的教師，才是受學(xué)生喜愛，讓學(xué)生從心理上真正接納的好教師。今天社會時代發(fā)展趨勢，正如王志綱語錄所言“破譯復(fù)雜社會現(xiàn)象的密碼，單學(xué)科的推進常常容易得出片面的答案，破解復(fù)雜的問題需要多學(xué)科的結(jié)合，形成一種新的方法，動用新的方法就可以找到認識問題的最佳切入口”。

地理科學(xué)更加如此，其知識必須同生物學(xué)的、物理學(xué)的、經(jīng)濟學(xué)的，甚至文學(xué)、藝術(shù)的知識聯(lián)系起來，才能透徹破譯地理現(xiàn)象之于社會的政治、經(jīng)濟、文化，之于人的意義。如我國高校長期以來的地理知識體系是中國自然地理、中國經(jīng)濟地理、世界自然地理、世界經(jīng)濟地理；把中國分為一個區(qū)域，世界為一個區(qū)域，而中國的自然、經(jīng)濟分為一個區(qū)域，世界的自然、經(jīng)濟又分為一個區(qū)域。這樣的結(jié)果是認識的片面性?，F(xiàn)在高校地理借鑒歐美課程設(shè)置模式，改變成為綜合的區(qū)域地理，這樣的結(jié)果是，長期執(zhí)教自然地理的教師，對經(jīng)濟地理不熟悉，執(zhí)教經(jīng)濟地理的又對自然地理不熟悉，這些都是對學(xué)生和教師的發(fā)展極為不利的。所以，專業(yè)化發(fā)展要求地理教師的學(xué)習在學(xué)科間相互滲透，形成體系，在學(xué)科外大量延伸，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。如此，博大精深的高師地理教師、學(xué)者，才真正無愧于時代和社會，無愧于學(xué)生。

總之，高師地理教師在專業(yè)發(fā)展的過程中必須沖破陳舊觀念的束縛，摸索一條自主發(fā)展的成長模式，才能適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。