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        建立良性教師管理機(jī)制的關(guān)鍵

        2009-09-09 09:40:36單松暉
        關(guān)鍵詞:制度性管理機(jī)制人文

        單松暉

        摘要良性教師管理機(jī)制一定要在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時突出人文性,實(shí)現(xiàn)制度性與人文性的契合,才能促進(jìn)教師自我價值的實(shí)現(xiàn),達(dá)成學(xué)校、教師和學(xué)生三者的和諧健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞教師管理制度性人文性

        教師作為寶貴的教育資源,在學(xué)校教育系統(tǒng)中扮演著極為重要而特殊的角色。贏得教師管理,才能贏得學(xué)校管理,建立良性、高效、和諧的教師管理機(jī)制,充分調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理的積極性、主動性,使教師的價值得以充分發(fā)揮才能使學(xué)校的價值得到真正的體現(xiàn)。

        強(qiáng)調(diào)制度性的弊端

        傳統(tǒng)的教師管理機(jī)制,更多強(qiáng)調(diào)的是管理的制度性,即采用科學(xué)的方法對教師進(jìn)行量化管理。通過建立有效的組織機(jī)構(gòu),制定明確的職責(zé)分工,周密的工作計劃,嚴(yán)格的獎懲、評價制度來對教師進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)管理的“科學(xué)化”、“統(tǒng)一性”、“服從性”。這種制度性色彩濃厚的教師管理機(jī)制,在保證教師管理有序進(jìn)行的同時也帶來了諸多弊端。

        教師工作積極性受挫,教育改革收效甚微。在管理中,人是一個最大的變數(shù),只有充分挖掘人的潛力,才能達(dá)到管理效率的最大化。如果過分強(qiáng)調(diào)制度性,強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、量化考評,使教師們處于極為被動、壓抑的工作狀態(tài)下,教師工作的積極性和創(chuàng)造性將受到挫傷。很多教師往往為了奉行制度的硬性規(guī)定或逃避懲罰而在教育教學(xué)和管理崗位上消極地工作,這使得教師個人自身的潛力和價值難以充分發(fā)揮。

        管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”,導(dǎo)致教師職業(yè)性質(zhì)異化。葉瀾教授曾說:“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動,是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?!币虼?,在學(xué)校制度管理中,“對人的管理”的含義絕不等于單純的對人的“管束”和“制約”,而應(yīng)把人作為管理的能動對象和管理的重要資源,尊重人的價值,全面開發(fā)人的潛能,以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。所以,教師管理是科學(xué),更是藝術(shù)。然而制度化的教師管理,使教師在層層制度的約束下漸漸背離原本的選擇,統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn),使很多教師為了成為制度規(guī)定下的優(yōu)秀教師,在自己的崗位上做著并不喜歡做的事,身心疲憊。教師的管理工作實(shí)際上變成機(jī)械操作,統(tǒng)一指令,教師也變成了聽話的“工具人”。在外在制度的強(qiáng)制和壓迫下,教師職業(yè)性質(zhì)逐漸發(fā)生異化,原本存在于教師內(nèi)心中對教育事業(yè)的無限熱愛和追求逐漸消失殆盡,教師職業(yè)的崇高性和偉大性逐漸降低,工具化和功利性色彩日趨明顯。

        教師隊伍不穩(wěn)定,學(xué)校缺乏長足發(fā)展的動力。教師管理機(jī)制過于制度化,不考慮不同教師個人的實(shí)際情況、要求教師絕對服從、缺乏必要的人文關(guān)懷是造成教師隊伍流動的重要因素。因?yàn)殡y以適應(yīng)這種管理模式,當(dāng)教師身心疲憊,無力再繼續(xù)服從制度的控制時,便不得不選擇離開。教師隊伍不穩(wěn)定,流動性極大,從根本上制約了學(xué)校的長足發(fā)展。

        對突出人文性的認(rèn)識

        鑒于制度化教師管理體制的種種弊端,人文性問題越來越受到社會的關(guān)注。加之在新形勢下,人越來越關(guān)注自身存在的意義與價值,“以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的發(fā)展理念已逐漸成為教育事業(yè)的指導(dǎo)思想。因此,教師管理在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時,更要體現(xiàn)人文性。

        堅持以人為本。教師管理要充分重視人的作用、人的價值、人的要求和個性發(fā)展,滿足人的需求,發(fā)揮人的才能,實(shí)現(xiàn)人的價值,提升人的生命質(zhì)量,促進(jìn)人的全面發(fā)展。這里的人自然指教師。

        回歸對人性的思考。教師管理要滲透對人性的重新認(rèn)識,高度重視教師的價值、潛能、需求,關(guān)注教師的情緒生活和情感體驗(yàn),要尊重、理解、善待教師,讓教師在教育、教學(xué)工作中和學(xué)生一起成長,從中享受教育。

        突出人的主體性。教師管理體制突出人文性就要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校組織中的主體地位和主導(dǎo)作用,積極為教師創(chuàng)造和諧的教育教學(xué)以及生活環(huán)境和條件,圍繞教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行管理活動。

        實(shí)現(xiàn)制度性與人文性的契合

        現(xiàn)代社會賦予教師管理以新的時代內(nèi)涵,要求教師管理必須注重科學(xué)性、人文性、公平性和發(fā)展性相結(jié)合。

        科學(xué)性與人文性的結(jié)合。無規(guī)矩不成方圓,沒有制度保障,學(xué)校的管理就會陷入無序狀態(tài)。但是我們也要追求管理制度建設(shè)的科學(xué)性和人文性,保證管理的績效。

        第一,教師參與制度制定,成為制度最直接的受益者。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)制度性的教師管理實(shí)行的是層級結(jié)構(gòu),等級森嚴(yán)。與教師無直接關(guān)系的非教學(xué)性決策,教師一般無參與權(quán),即使教學(xué)性的事務(wù),教師也是處于被動接受并執(zhí)行的角色,無法發(fā)揮專業(yè)潛能,影響學(xué)校的整體規(guī)劃。因此教師管理要堅持集權(quán)與分權(quán)的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)校長負(fù)責(zé)與民主參與的融合。教師要真正參與到制度的制定過程中,在制度中體現(xiàn)教師的權(quán)益,提高教師對管理制度的認(rèn)可度。

        第二,制度制定理念轉(zhuǎn)變,摒棄傳統(tǒng)教師“圣人觀”,考慮教師的現(xiàn)實(shí)需要。教師管理制度是社會規(guī)范的一種特殊形式,現(xiàn)實(shí)中作為教師行為準(zhǔn)則的管理制度,強(qiáng)調(diào)效率和秩序在管理中的作用,忽視甚至有意回避管理制度倫理的探討。在制訂制度及實(shí)施過程中往往將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化,否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要,忽視了教師個體的自由追求。教師管理必須在保證教師基本物質(zhì)生活、精神生活得以滿足的情況下,為教師的“奉獻(xiàn)”解除后顧之憂,同時為教師提供自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的平臺。因此,學(xué)校在通過制度來約束和限制教師時,其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心需求得到更好的滿足,教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的需求。

        第三,制度制定依據(jù)再審視,不僅要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更要實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。教育教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生的事業(yè),更是一項(xiàng)成就教師的事業(yè)。因此,教師管理制度的制定不能單純以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)而是應(yīng)以教師自身發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),在促進(jìn)教師發(fā)展的同時,讓教師體會到工作的愉悅與幸福感,從而全身心地投入到教育事業(yè)中,實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的同步進(jìn)行。

        制度保障的前提下突出人文性。每個教師都有實(shí)現(xiàn)自我價值、成就事業(yè)抱負(fù)的需要,僅靠制度的約束來實(shí)現(xiàn)教師的良性管理是不夠的。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,人文精神的回歸再次成為時代的呼喚,這就要求教師管理在建立科學(xué)合理制度保障的前提下突出管理的人文性,以建立和諧的良性教師管理機(jī)制。

        第一,物質(zhì)保障是體現(xiàn)人文性的最實(shí)際表現(xiàn)。一味地空談管理的人文性不免令人感覺空洞、飄渺而無法捉摸,落實(shí)到實(shí)際的教師管理中,為教師提供基本的物質(zhì)生活保障應(yīng)該是管理的人文性最直接、最現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。當(dāng)前,許多國家在改善中小學(xué)教師待遇方面有個共同趨勢,就是對中小學(xué)教師實(shí)行高薪制,中小學(xué)教師的工資優(yōu)厚于其它行業(yè)的同等條件者。日本的小學(xué)教師平均工資經(jīng)過三次改革已超出一般公務(wù)員的16%。而至今,我國教師的工資水平與世界其他國家相比而言仍舊處于低水平狀態(tài)。

        第二,情感關(guān)懷是突出人文性的最直接體現(xiàn)。學(xué)校管

        理者在精神和情感層面給予教師一定的支持和關(guān)懷是教育管理體現(xiàn)人文性的一個重要方面,這就要求管理者做到以下幾點(diǎn):

        首先,要尊重和信任每一位教師。即要尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要、尊重教師自己選擇的生存方式并對教師的工作給予充分的信任和肯定,讓教師體會到自身存在的意義與價值。

        其次,要真正了解教師。管理者要主動深入了解教師的內(nèi)心世界、情緒狀態(tài)和心理狀況,為教師的精神和心理發(fā)展需要提供平臺或心理干預(yù)輔導(dǎo),保證學(xué)校教師隊伍健康發(fā)展。

        最后,要給教師充分的自主權(quán)和發(fā)展的空間。在教育教學(xué)方面,管理者不要把自己對教育、教學(xué)的理解強(qiáng)加給教師,并作為考核的指標(biāo)。對教師的工作要求和工作目標(biāo)應(yīng)該充分考慮教師的能力現(xiàn)狀,合情合理、最大程度地激發(fā)教師的進(jìn)取熱情,發(fā)揮教師的潛能。

        第三,科學(xué)客觀的教師評價是突出人文性的關(guān)鍵保障。當(dāng)前教師管理在教師評價方面最大的誤區(qū)就是將學(xué)生的發(fā)展作為教師評價的直接標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師的發(fā)展除了表現(xiàn)在教學(xué)成績之外還表現(xiàn)為教學(xué)反思、教育科研能力等各個方面。教師評價要體現(xiàn)人文性,做到客觀、全面、公平,注意兼顧評價過程與評價結(jié)果,對教師的隱性勞動與顯性勞動都給予評價和肯定,這是保證良性教師管理機(jī)制建立的堅實(shí)后盾。

        總之,教師管理的目標(biāo)是通過營造和諧有序的教師生活工作環(huán)境,建立良性的教師激勵機(jī)制,使教師作為教育資源的價值得以充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的最佳效果。

        在學(xué)校教師管理中,如果說管理的制度性是“骨”和“筋”,那么,人文性就是“氣”和“神”。在制度建設(shè)的同時體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷,把教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來,讓教師在實(shí)現(xiàn)自我價值的同時,教育價值也得到全面的發(fā)揮,從而達(dá)到人校合一的境界。

        注釋

        ①蔡文藝:“芻議制度管理與人本管理”,《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》,2008年第2期,第136-138頁。

        ②陳信雄:“學(xué)校管理制度的人文性”,《福建教育學(xué)院學(xué)報》,2008年第6期,第70-71頁。

        ③蘇國榮:“人本化的教師管理制度:制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合”,《寧波大學(xué)學(xué)報》,2006年第5期,第101-102頁。

        ④袁小平:《從對峙到融通——教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》,長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2004年,第33頁。

        ⑤同上。

        ⑥張寶臣:“農(nóng)村教師流失的思考”,《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》,2000年第12期,第78-79頁。

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