盧冬梅

現(xiàn)代心理學認為：評價一個人的思維能力，關(guān)鍵要看它的幾個指標，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及獨創(chuàng)性。小學數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和思維品質(zhì)方面有不可替代的作用。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，思維能力的提高是一個漸進的過程。促進低年級學生思維能力的發(fā)展，必須重視口算教學?？谒?，它不借助任何計算工具，全部運算過程都在頭腦中運行，對訓練學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及獨創(chuàng)性有突出的意義。在小學數(shù)學低年級段教學中，口算教學占到很大的比例，既為筆算教學打基礎(chǔ)，又可訓練學生的思維品質(zhì)。下面就簡單談談在小學低年級口算教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的體會。

一、在口算中培養(yǎng)學生思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠根據(jù)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。兒童的思維敏捷性主要表現(xiàn)在能迅速正確地解決問題。例如一年級的小朋友學習了20以內(nèi)的加減法后，雖然他們掌握了算理，但計算結(jié)果的正確性和計算速度卻令人不滿，特別是進位加和退位減，有的學生到二年級還要算上好一會，甚至算錯。這樣下去，學生計算會更吃力，培養(yǎng)思維的敏捷性也更無從談起。我覺得要抓好三點：一是抓口算的正確率，不管是20以內(nèi)的加減法還是表內(nèi)乘除法，都是將來筆算的最重要的基礎(chǔ)。每天可以練習一些口算，或上課可以聽算一些口算題目，教師在平時的聽算過程中開始先慢后快，逐步提高其運算能力，從而使其智力敏捷性有所提高。二是抓口算的速度，在學生能夠正確計算的基礎(chǔ)上，慢慢提高速度，規(guī)定時間讓學生完成口算題，時間一到，沒有完成的學生也得上交，這樣學生就有抓緊時間的內(nèi)驅(qū)力。三是反復練習，形成習慣，熟能生巧，而一旦變成習慣的“生巧”，可以促進智力敏捷性品質(zhì)的發(fā)展。但是注意不能要求過高、過急，同時注意防止學生單純地為了求快，思考輕率而不夠周密。

二、在口算中培養(yǎng)學生思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。它的特點包括：一是思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；三是概括——遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高。新課程標準指出：“能有效地運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務，并在完成特定的數(shù)學任務中，獲得一些初步的經(jīng)驗?！憋@然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的靈活性思維相當關(guān)鍵。我覺得在低年級口算教學中，主要從兩方面入手，一是一題多解，如在教學14減9時，首先引導學生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的算法。學生通過思考，出現(xiàn)這些算法：①10－9＝1，1＋4＝5；②14－4＝10，10－5＝5；③14可以分成9和5，14－9＝5。在教師的引導下，學生靈活思維，不受定勢和經(jīng)驗的束縛，每一種想法都反應出他們自己的思維。二是一法多用，在學生已理解了十幾減9的算理，掌握了十幾減9的方法基礎(chǔ)上，引導學生自己思考十幾減8、7的算理，讓學生積極思考，理清思路，理解、接納好的計算方法。

三、在口算中培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。表現(xiàn)在計算中就是善于深入地鉆研和思考問題,不滿足于只算出正確的得數(shù),善于抓住題自的特征,正確認識與揭示題目內(nèi)在規(guī)律,有時還能預測題目發(fā)展的趨勢與后果。低年級的口算雖然簡單，卻也蘊含著一些規(guī)律。例如我教完“用7的乘法口訣求商”后，設(shè)計了這樣一道變式題：()÷7=()，學生填寫后回答非常踴躍，有的回答出兩道，有的回答出五道，有的甚至更多，但都比較凌亂，于是我?guī)е膭钚缘恼Z氣啟發(fā)學生：“誰能按照順序一個不漏地寫下來？”接著就有學生回答出：7÷7＝1，14÷7＝2，21÷7＝3，28÷7＝4，35÷7＝5，42÷7＝6，49÷7＝7。再跟剛才的算式比一比，讓學生說說哪種寫法好，好在哪里。在教學中，采用變式教學的手段，揭示方法的本質(zhì)與核心因素，能使學生得到深刻的印象。

四、在口算中培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性主要是能獨立地、新穎地解決問題，能夠先易后難，先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后到完全獨立。所有創(chuàng)新，都離不開思維的獨創(chuàng)性品質(zhì)。發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，首先要給學生探索發(fā)現(xiàn)的機會。這一點從低年級就要開始注意，隨著年級的增高，可以適當增加這方面的內(nèi)容。例如，在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的時候，我設(shè)計了一組題目：72－5＝（），73－6＝（），74－7＝（）。學生口算完這幾道題目后，我讓學生再仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。接著就提了這樣一個問題：你能接著再說幾道算式嗎？“我會，我會！”學生的興致一下子提高了，小手用力的往上舉?！?5－8＝67，76－9＝67，77－10＝67……”“說得真不錯！”“老師，我也會根據(jù)一道算式編出很多道算式。比如，41－2＝39，那么42－3＝39，43－4＝39，44－5＝39……”“你真有創(chuàng)造性！”學生通過模仿編題到獨立編題，在計算的過程中使自己的思維活躍，在思想的交流中，使自己的思維有啟迪、有遷移、有飛躍。

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是一項長期而又艱巨的任務，必須從小抓起，這需要我們教師的持之以恒和不斷專研。從低年級開始，在口算教學中融入思維方法的培養(yǎng)，能提高知識技能，逐漸形成數(shù)學思考方法，增強表達能力、培養(yǎng)合作意識和集體榮譽感等。愿我們積極學習新課標精神，學習教育教學理論，真正落實到每一節(jié)的課堂中。 （責任編輯：張華偉）