熊勇民

摘 要: 新高考模式下的高中歷史過程與方法教學，突出學科的教育功能又不回避歷史教學的高考考試功能，針對“一標多本”,教學要圍繞課標展開，教師應該將歷史教學提升為學生認識社會與應對新高考的方法論，從而達到教師樂教，學生樂學。

關鍵詞:課標；高中歷史；過程與方法；高考

2006年9月，我省高中開始全面使用新教材，這對教師和學生都是一個全新的變化。根據(jù)新課程標準的精神，其核心的功能是人格發(fā)展功能，即“通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！奔偃缥覀冞^于注重歷史教學的社會認識功能和道德借鑒功能，我們就只需要完成知識與能力目標和情感態(tài)度價值觀目標中的一部分就行了。趙亞夫老師認為：“歷史教學最高級的有效性絕不是講出來的，是用多種手段、多種方法和多種視角，幫助學生學會學習、學會思考?！备咧袣v史教學又涉及到高考,如何在教學中實現(xiàn)雙項功能:做到教師樂教，學生樂學? 新高考模式下的高中歷史過程與方法教學我以為應該做到以下幾點。

一、學習過程: 從知識中感悟歷史脈絡，從感悟中品味人生真諦

新課程目標中強調學習過程與方法，這就要求從根本上改變過去那種傳統(tǒng)的教學方法，“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。學生通過課堂學習和課后活動，逐步感知歷史知識；通過搜集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較的概括，產生對歷史的認同感，加深對歷史的理解，并做出自己的解釋。”（課標）這就是學習過程。筆者嘗試創(chuàng)設民主的寬松的教學氛圍，在開放的教學環(huán)境下，養(yǎng)成學生創(chuàng)新潛質及自主學習自主交流的能力，在閱讀史料和對各種歷史信息做出甄別的基礎上，參與調查、討論、提出和解決歷史問題，與他人合作，促進共同發(fā)展。教師要鼓勵學生突破教師和教材的束縛，敢于和能夠獨立思考，運用歷史去認識，分析和解決問題，從而使學生的創(chuàng)新心理和思維品質在一種創(chuàng)新的教學環(huán)境下得到熏陶和培養(yǎng)，同時在豐富的歷史形象、情感體驗中孕育創(chuàng)新的意識。而把教材中對學生的教育和成長非常有實際意義的內容加以高度重視，以點帶面，來培養(yǎng)學生學會學習歷史，并從中感悟歷史，感悟人生。

例如，歷史必修Ⅱ《專題六 羅斯福新政與當代資本主義》一課主要有三個方面的內容：“自由放任”的美國、羅斯福新政與當代資本主義。美國建國以來在傳統(tǒng)自由放任的思想指導下所構建的經濟制度受到了挑戰(zhàn)。思路引領：在不改變資本主義制度的框架內，實行國家干預和管制的新經濟政策，對經濟活動進行宏觀調控。說明羅斯福新政是 “舊民主秩序的新應用”，這也是美國的制度創(chuàng)新。只有挖掘歷史，才能使學生能感悟歷史，并從中感悟人生。如引用爐邊談話材料：“羅斯福擔任總統(tǒng)后,為了讓普通民眾更好地了解國家經濟發(fā)展實情,避免恐慌,每周通過無線電向全國民眾發(fā)表談話,用平和的聲音向他們介紹政府已經在做什么,為什么這么做,還有什么需要做?！碧釂枺翰牧险宫F(xiàn)了羅斯福總統(tǒng)怎樣的人格風采？（直面困難、坦率果敢、信念堅定、無所畏懼、為民著想、勇于戰(zhàn)勝自我的人格風采）。在美國歷史上，他同華盛頓、林肯是分別代表了三個不同時代的三位杰出的美國總統(tǒng)。古今中外歷史上值得肯定的人物，應該是順應時代發(fā)展趨勢，不斷與時俱進，對歷史發(fā)展做出貢獻，又經得起歷史考驗的人，羅斯福正是這樣的人：塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。

通過學習這段歷史，“史論結合，史從證出”的歷史思維方法和歷史學習方略，學生在學習過程中體會到了。

二、學習方法：從認識中找規(guī)律 從理解中尋思路

“不激發(fā)學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵?！泵绹鴮W者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改進教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。落實“過程與方法”教學目標， “過程”指的是學習歷史的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透著學法指導?！斑^程與方法”的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知識）。從認識論看，學習過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循著認識活動的普遍規(guī)律，是認識的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看，學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程，其中包括由教師到學生，再由學生到教師間的信息輸入——儲存——加工——提取——反饋兩個基本環(huán)節(jié)。

因此，歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據(jù)歷史教學目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。在新課標教學過程中，我特別注意學生自主性探討的引導。針對新課標特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，不但提高了學生的學習興趣，還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。

三、訓練與思考：提高對高考題中的描述和闡釋事物的能力

作為歷史課程考試中的一大基本題型，材料解析題,它能全面地考查學生的學科綜合能力。教師在教學過程中應該關注下列幾種能力的培養(yǎng)，獲取和解讀信息的能力；運用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。如何培養(yǎng)這些能力，一般來說教師可以從以下幾方面著手。

1.指導學生通過材料獲取和解讀信息的能力

材料信息，即材料的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、搜集信息，解讀信息即是對信息的理解。學生解答問題的基本思路分以下步驟展開：第一、先讀設問，后讀材料，首先通讀問題，找出問題的中心是圍繞什么主題展開的。聯(lián)想：鏈接到教材相關內容思考。第二、提取有效信息：文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號?；仡櫧滩闹R，學習的觀點。從材料內容本身找取有效信息如正文中或材料的開頭或摘自的出處等,第三、解題，通過聯(lián)系法、提煉法、歸納法等提煉有效信息。

例題：糧食問題引發(fā)全球廣泛關注，我國高度重視糧食安全。閱讀以下圖文材料，回答問題?！哆x取2008年普通高校招生統(tǒng)一考試天津卷（文綜）》

材料一 西周時，耒、耜是主要農具，“一人跖（踏）耒而耕，不過十畝”。戰(zhàn)國時，李悝說：“今一夫挾五口，治田百畝，歲收畝一石半，為粟百五十石”。

（1） 材料一的歷史現(xiàn)象說明了什么？結合所學知識分析其原因。

解析：材料一表明從西周到戰(zhàn)國產量大幅度提高，主要說明了中國農業(yè)的發(fā)展。其原因可以從生產關系、生產工具、水利工程的興修等方面回答，只要課本所學知識就可以。

材料二18至19世紀英國議會通過4763件圈地法案，共圈地269萬公頃，1790年前后英國開始使用打谷機，以后使用許多新的農業(yè)技術和農業(yè)機械，糧食總產量1700年為3.175百萬夸特，1845年為18.665百萬夸特（夸特：計量單位）。

（2）歸納材料二中18至19世紀英國農業(yè)發(fā)展的狀況。并具體分析農業(yè)進步與工業(yè)發(fā)展之間的關系。

解析：材料二英國農業(yè)的發(fā)展則與圈地運動、新技術和農業(yè)機械的運用有關。英國農業(yè)的發(fā)展和工業(yè)革命是相互促進的。要緊緊抓住和依托材料，并且結合歷史事件的相關背景進行分析，抓住歷史事件的內在聯(lián)系。

材料三 我國糧食產量1959年3400億斤，1961年2950億斤（人均約440斤），1978年6000億斤，1984年8000億斤（人均約800斤）。

（3）指出材料三中反映的50年代末至60年代初、70年代末至80年代初我國糧食生產的不同狀況，并從經濟體制角度說明其原因。并綜上，指出古今中外促進農業(yè)發(fā)展的共性因素。

解析:把糧食產量的階段和中國農業(yè)政策結合起來去分析。三段材料農業(yè)的發(fā)展都和生產關系的變革及生產力（生產工具）的發(fā)展相關，要抓住這條主線。

2.解題能力即描述和闡釋事物的能力

所謂描述和闡釋事物的能力即考查考生描述、概括、理解各種事物的空間現(xiàn)象和發(fā)展變化的能力。學生應該如何對問題進行表述呢？

第一 緊扣題干中的主題詞，作為主語，運用歷史學科語言（歷史名詞）進行表述，盡量避免口語性的表述。

例如：（ ）英國開始的工業(yè)革命極大地改變了人類社會的面貌，學者們對此進行了深入研究。請你對下述問題表達自己的見解。

材料一（美國擁有）很大的、不斷擴大的市場……美國還擁有更多的、可供工業(yè)革命使用的資金用的流動資本，源源流入英國的商業(yè)利潤比流入其他任何國家的都多……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊農田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農民們失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當租地人或打散工的人，否則就不得不去城里找工作。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（1）概括該學者認為工業(yè)革命的爆發(fā)首先需要滿足的三項因素；并結合所學知識，分析18世紀的英國是如何滿足這三項因素，從而促成了工業(yè)革命的首先爆發(fā)。

運用歷史學科語言（歷史名詞）進行表述中要使用 “市場、資金、勞動力”名詞，進行解題。

第二 結合史學理論即歷史學科方面的理論或者是其他學科多個方面的理論。正如劉芃在《綜合考試與綜合能力的定位分析》中說的，“理論聯(lián)系重在強調理論的實踐意義，強調理論在實踐中的指導作用和在實踐中對理論的科學發(fā)展，這反映了理論和實踐的互動作用。”

第三 緊扣題意。運用題干中的設問，通過知識遷移，活學活用，如問題中的“依據(jù)材料”或“根據(jù)材料”這些語句其實是提醒學生要從材料中組織答案。這就隱含了教材知識與問題之間的一定聯(lián)系。再如“結合所學知識”這是提示學生要運用教材知識而不是僅限于材料中的信息組織答案。

第四 表述的完整性與統(tǒng)一性，觀點不能前后矛盾，并緊扣中心，不離題。

如（接上題2009高考浙江文綜）材料二 瓦特機發(fā)明前，英國工業(yè)生產動力主要是水力……這樣的動力缺陷是明顯的。煤炭是英國工業(yè)革命的主要動力來源……（大不列顛擁有）“供應不會枯竭的優(yōu)質煤炭”。（引者按：若干代以后真的還是“供應不會枯竭”嗎？）英國工業(yè)革命……在人類歷史上首次創(chuàng)造了煙囪多余教堂尖頂?shù)膱D景。

——馬克思《世界文明史》

材料三 一些學者已經為工業(yè)化對環(huán)境的影響感到不安了。1827年法國數(shù)學家富里埃指出二氧化碳的排放會使大氣變暖。在他以后，瑞典學者阿倫尼烏斯提出了“溫室效應”。

——德尼茲·加亞爾《歐洲史》

1.根據(jù)材料二、三，并結合所學知識，分析蒸汽機的創(chuàng)制對歷史發(fā)展的直接影響。本小題主要是結合材料與教材知識進行解答,題干中已經有提示了“新能源”問題而 “結合所學知識”中包括教材中已學習過的人類如何面對“全球化中存在的問題”進行知識遷移。圍繞“可持續(xù)發(fā)展”展開論述。

當下高中歷史教學有雙重功能：學科的教育功能與高考的考試功能。前者是教育的終極目標，后者是學生的樂學目標.“生活借助于歷史?！睔v史學科的認識功能，無外兩種理解：其一，培養(yǎng)人的自我覺悟，即從文化（思考的軸心）的角度深化對人與人的活動（社會的性質）的理解；其二，完善人的哲學思想，即從哲學(思想的真實)的角度深化對人類社會發(fā)展規(guī)律（歷史的性質）的理解。歷史教育的學科功能與歷史學的功能有一致的地方，例如“鑒往知來”的功能等。但是，歷史教育因為是針對學生進行文明史教育，較之“歷史學”的社會功能和育人功能，它更為顯性和直接?？傊?，歷史教育的功能，視學生的接受以及接受后所反映出來的發(fā)展傾向為指針。為了學生的發(fā)展是教學最根本的任務。

[參 考 資 料]

[1]齊健，趙亞夫等.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社〈序論〉，2003.

[2]吳于廑，齊世榮.世界史·現(xiàn)代史編下卷[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]資中筠.也談羅斯?！靶抡盵J].國際經濟評論，1998（4）.

（責任編輯：李雪虹）