任泰明 宋賢鈞

摘要:結(jié)合兩年來建設(shè)國家示范性軟件技術(shù)專業(yè)所積累的經(jīng)驗,針對在“基于工作過程”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的一些主要問題,我院提出以“五個零距離”為辦學(xué)理念,并從教學(xué)計劃制訂、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)過程、教材建設(shè)與師資隊伍建設(shè)五個方面進(jìn)行了一些有益的探索與實踐。本文詳細(xì)闡述了這一過程,并論述總結(jié)了發(fā)現(xiàn)的問題與累積的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:軟件技術(shù)專業(yè);工作過程;人才培養(yǎng)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批教育部批準(zhǔn)的“國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院”,在軟件技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)過程中,始終以“五個零距離”為辦學(xué)理念,落實“基于工作過程”的人才培養(yǎng)問題,使我院軟件技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)群的建設(shè)取得了較好的效果。本文對這些建設(shè)經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)與說明,希望與大家共同探討適合高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式,以促進(jìn)目前各個高職院校正在進(jìn)行的教育與教學(xué)改革工作。

2教學(xué)計劃與人才市場程序員技能需求之間的“零距離”——將教學(xué)計劃轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案

我國的高職軟件技術(shù)專業(yè),對于人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)問題,大家有比較統(tǒng)一的認(rèn)識,即培養(yǎng)處于IT行業(yè)人才結(jié)構(gòu)“金字塔”底部,社會需求量最大的程序員(或叫“軟件藍(lán)領(lǐng)”)。培養(yǎng)目標(biāo)有了較為準(zhǔn)確的定位后,對于作為軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件的教學(xué)計劃,要確實體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。這就要求我們要進(jìn)行廣泛調(diào)研,準(zhǔn)確把握人才市場對程序員職業(yè)技能的需求,制訂一份能真正體現(xiàn)人才市場對程序員職業(yè)技能需求的教學(xué)計劃,實現(xiàn)教學(xué)計劃與人才市場對程序員技能需求之間的“零距離”,將教學(xué)計劃轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案。我們的具體做法有如下幾點(diǎn)。

(1) 廣泛調(diào)研IT行業(yè)公司對程序員的招聘要求,進(jìn)行崗位分析,摸清市場對人才技能的需求。

在制訂專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案前,首先要摸清目前和今后一段時間內(nèi)人才市場對程序員職業(yè)技能的需求,做到有的放矢。在具體實施時,我們先招集有關(guān)專業(yè)人員和行業(yè)專家,廣泛征求意見,將大家認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)書中學(xué)生可能要學(xué)習(xí)的技能項目全部列出(一個技能項目相當(dāng)于以前教學(xué)計劃中的一門課程),并列出每項技能的分項技能,設(shè)計了一個如表1所示的崗位與職業(yè)技能調(diào)查表。

表1中列出了20多項程序員技能大項,每個技能大項又列出了包含的技能小項,要求被調(diào)查人員對列出的技能大項根據(jù)其在程序員職業(yè)技能中的重要程度給出權(quán)重值。對于每個技能大項包含的技能根據(jù)其在該技能大項中的重要程度也給出其權(quán)重值。被調(diào)查者也可以添加技能大項,并列出其包含的技能小項。另外,很多IT企業(yè)通過Internet發(fā)布招聘信息,這為我們進(jìn)行程序技能調(diào)查提供了極大的便利,我們對幾百條程序員招聘廣告用類似于表1的格式進(jìn)行了分析與統(tǒng)計,得到了大量的程序員職業(yè)技能需求信息,為我們制訂教學(xué)計劃打下了堅實的基礎(chǔ)。

(2) 由專家委員會共同討論,根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生崗位能力要求,確定職業(yè)技能大項和課時分配情況。

在人才培養(yǎng)方案制定中,必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求,明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么,崗位能力要求是什么,崗位核心能力是什么。要做到這一點(diǎn)就必須由企業(yè)人員參加,以企業(yè)人員為主,在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行崗位能力分解,明確專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位群,對應(yīng)的基本崗位能力,崗位核心能力,從而科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。為此我們成立了教師、行業(yè)專家和企業(yè)資深開發(fā)人員共同組成的教學(xué)計劃制訂專家委員會。專家委員會根據(jù)表1統(tǒng)計分析的結(jié)果,共同研究確定要開設(shè)的職業(yè)技能大項(即相當(dāng)課程門數(shù))和教學(xué)課時分配情況,并確定出崗位能力所對應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程。在職業(yè)技能大項確定后,由專家組分析每個職業(yè)技能大項應(yīng)該包含的技能小項,并根據(jù)教學(xué)課時對職業(yè)技能小項進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?最后確定出每個職業(yè)技能小項的課時分配,以及技能類別(分為一般技能、重點(diǎn)技能和核心技能)。

(3) 緊跟軟件技術(shù)的發(fā)展,建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的動態(tài)修訂機(jī)制。

IT行業(yè)發(fā)展日新月異,各種技術(shù)層出不窮,高職軟件技術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容必須緊跟技術(shù)發(fā)展,掌握最新和目前流行的開發(fā)平臺,確保學(xué)生在兩年后就業(yè)時能很快適應(yīng)工作崗位的要求,實現(xiàn)零距離就業(yè)。為此我們制定了教學(xué)計劃的動態(tài)修訂機(jī)制,核定時間為每年新生入學(xué)前,完成對教學(xué)計劃的調(diào)整。例如,在2005年,根據(jù)調(diào)研和專家意見,將專業(yè)平臺課程由從VC++調(diào)整為J2EE,并在培養(yǎng)方案中將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言由C++改為Java,從目前技術(shù)發(fā)展的趨勢來看,這種調(diào)整還是比較及時的。

3實訓(xùn)基地與工作現(xiàn)場之間的“零距離”——將實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換為工作場所

校內(nèi)實訓(xùn)基地在“基于工作過程”的人才培養(yǎng)中承擔(dān)著非常重要的作用。在學(xué)生沒有掌握基本的職業(yè)技能之前,沒有能力頂崗,企業(yè)也不可能允許學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行實訓(xùn),這個空缺只能由學(xué)校自身所建設(shè)的實訓(xùn)基地來承擔(dān),如何才能更好地模擬校外真實的工作場所,我們提出了校內(nèi)實訓(xùn)基地與工作現(xiàn)場之間的“零距離”要求,將校內(nèi)實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換為工作場所。

我們在建設(shè)軟件項目開發(fā)實訓(xùn)室時,根據(jù)目前我國軟件公司常用的開發(fā)模式,將整個實訓(xùn)基地以玻璃隔斷分為10個相對獨(dú)立的工作區(qū),每個工作區(qū)為一個軟件項目開發(fā)組(或工作室),每個開發(fā)組配置4臺計算機(jī)、1臺服務(wù)器、1臺打印機(jī)和1臺交換機(jī),形成一個相對獨(dú)立的開發(fā)區(qū)。將該實訓(xùn)基地按照軟件公司的管理方式進(jìn)行規(guī)范化管理,起名為“智博軟件開發(fā)公司”,制訂了公司管理條例、軟件開發(fā)流程、軟件編碼規(guī)范、各種文檔編寫規(guī)范等文檔,并且將公司管理條例和公司文化理念等重要文檔制作成鏡框,掛在每個工作室內(nèi)。學(xué)生的考勤和考核也按公司化的方式管理,制訂了考核方案,計劃購進(jìn)一套考勤刷卡機(jī),學(xué)生上課(即上班)時和下課時(即下班)都要進(jìn)行刷卡,完全營造一種企業(yè)的文化氛圍,實現(xiàn)實訓(xùn)基地與工作現(xiàn)場之間的“零距離”,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的“零距離”。

另外,我們與企業(yè)合作共建了兩個可以滿足基于工作過程教學(xué)的實訓(xùn)室,一方面作為企業(yè)的培訓(xùn)基地,另一方面作為我們進(jìn)行基于工作過程教學(xué)的場所。

4教學(xué)過程與職場工作過程之間的“零距離”——將教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為做工程項目

“基于工作過程”教學(xué)模式中,最重要的內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)過程的工作化、工程化、項目化,即教學(xué)過程的實施與職場工作過程之間的“零距離”,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為做項目,最終實現(xiàn)學(xué)生的“零距離”就業(yè)。例如在“軟件項目開發(fā)與管理”這門課的教學(xué)過程中,我們首先由教師對各種開發(fā)人員角色進(jìn)行了定位,老師作為項目經(jīng)理,而每個組有一個項目負(fù)責(zé)人,每個項目組根據(jù)所開發(fā)軟件的不同,將項目組成員分為程序員、網(wǎng)頁設(shè)計員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理員、文檔員、測試員等。由項目經(jīng)理主持,每個組(乙方)在軟件開發(fā)前先要與教研室(甲方)簽訂模擬軟件開發(fā)合同。教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神,并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),納入考核范圍。在教學(xué)實施過程中項目經(jīng)理(老師)將整個課程分為若干個里程碑,每個里程碑的開始階段由項目經(jīng)理在項目開發(fā)研討室以案例教學(xué)的方式講解有關(guān)知識與技能,并給出開發(fā)要求和標(biāo)準(zhǔn)文檔。這樣,教學(xué)過程(即軟件開發(fā)過程)完全按照軟件公司開發(fā)一個中小型軟件項目的流程進(jìn)行,每個組完成的開發(fā)成果,由甲方組成評審驗收小組,對乙方進(jìn)行答辯。這樣的教學(xué)模式以項目為中心,以學(xué)生為主,教師起一個組織者與輔導(dǎo)員的角色,當(dāng)然這種教學(xué)模式要有完善的學(xué)生工作手冊等資訊材料與教學(xué)資源。這種教學(xué)模式拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職場工作過程的距離,為“零距離”就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

5教材與工作項目之間的“零距離”——將教材轉(zhuǎn)換為涵蓋技能知識的學(xué)生工作手冊

教材建設(shè)是“基于工作過程”教學(xué)中資訊項目中最重要的一項內(nèi)容,一本與“基于工作過程”教學(xué)相配套的高質(zhì)量學(xué)生工作手冊,對于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的意義。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生工作手冊編寫方面,我們提出了學(xué)生工作手冊與工作項目之間“零距離”對接的理念,將學(xué)生工作手冊轉(zhuǎn)換為涵蓋技能與相關(guān)知識的工程項目任務(wù)書,基于這種理念我們與國內(nèi)某出版社合作,出版了一套國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院核心課程“工學(xué)結(jié)合”的教材。我們對這套教材進(jìn)行了大膽的改革與探索,以“Java語言程序設(shè)計”為例,其主要創(chuàng)新點(diǎn)是:

(1) 以工作領(lǐng)域的工作場景組織工作手冊內(nèi)容。打破以往程序設(shè)計語言教材中,以章節(jié)、知識點(diǎn)和語言體系組織教材內(nèi)容的框架,將Java語言的學(xué)習(xí)分為10個工作單元,每個工作單元根據(jù)學(xué)生所要掌握的工作技能點(diǎn)分為若干個模塊,每個模塊以一個工程項目中的子項目設(shè)計為內(nèi)容,再給出學(xué)生工作與操作流程,并將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識與技能融入其中。

(2) 按工程規(guī)范來組織內(nèi)容。學(xué)生工作手冊中的內(nèi)容完全按照目前軟件企業(yè)開發(fā)軟件所廣泛采用的事實上的編程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)過程組織與軟件代碼的書寫。

(3) 開發(fā)平臺實用化。使用目前軟件公司廣泛使用的Eclipse為開發(fā)平臺。

(4) 按軟件工程中面向?qū)ο蟮姆治龇椒ㄟM(jìn)行項目與案例的分析。

6教師與軟件工程師之間的“零距離”——將教師轉(zhuǎn)換為軟件工程師或軟件項目開發(fā)經(jīng)理教師是教學(xué)質(zhì)量之本,實施“基于工作過程”的教學(xué),

關(guān)鍵問題是建立一支專兼職結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色是培養(yǎng)職業(yè)性、技能性的實用人才,學(xué)生畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)一線工作,學(xué)生工作后理論與實踐技能水平的高低,與專業(yè)教師團(tuán)隊素質(zhì)的高低有很大的關(guān)系。因此,職業(yè)技術(shù)院校要努力建設(shè)一支理論水平高、實踐技能強(qiáng)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍,實現(xiàn)專業(yè)教師與軟件工程師或軟件項目開發(fā)經(jīng)理之間的“零距離”,將教師轉(zhuǎn)換為工程師或項目經(jīng)理。

在教學(xué)實踐改革過程中,我們的做法是要求助理講師要取得與程序員級別相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格認(rèn)證證書,講師要取得與軟件工程師級別相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格認(rèn)證證書,副教授要取得與系統(tǒng)分析師級別相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格認(rèn)證證書。為達(dá)到這樣的要求,我們采取的主要措施有:

(1) 要求專業(yè)教師參加社會或行業(yè)組織的職業(yè)資格考試,以取得IT權(quán)威認(rèn)證或國際認(rèn)證;

(2) 支持專業(yè)教師在與本專業(yè)相關(guān)的校外企業(yè)兼職;

(3) 要求專業(yè)教師在每年的假期必須參加一定時間的工程實踐活動;

(4) 從企業(yè)引進(jìn)具有豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實到教師隊伍中;

(5) 在校企合作過程中,外聘軟件行業(yè)資深開發(fā)人員作為外聘教師,并且要求每學(xué)年的講課時數(shù)不能少于20學(xué)時。

7結(jié)束語

目前,各個職業(yè)技術(shù)院校都在進(jìn)行“基于工作過程”的教學(xué)模式實踐與探討,重要的是每個學(xué)校要結(jié)合自己的辦學(xué)特色,摸索出一條適合于自己實際情況的教學(xué)模式,以提高職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)水平,促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。本文就作者參與國家示范性職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)過程中的一些做法和經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)與說明,希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

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“Based on the Work Process” of the Software Technology to Explore the Cultivation of Professionals

REN Tai-ming, SONG Xian-jun

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)

Abstract: In this paper, in our hospital over the past two years the national model building software technology professional experience, “based on work process” of the software technology professionals in the process of training some of the main issues encountered, from the development of teaching programs, training base construction, teaching the process of building materials and construction of five teachers to explore some useful and practical.

Key words: software technology; the work process; personnel training