喬連全　黃月華

摘 要：在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，本科生科研逐漸得到中美研究型大學(xué)的重視，紛紛推出相關(guān)項(xiàng)目支持學(xué)生參與。通過(guò)對(duì)中美研究型本科生科研的比較、分析，可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)生參與等方面還存在一定差異。在比較的基礎(chǔ)上，對(duì)本科生科研的性質(zhì)及未來(lái)發(fā)展需要解決的若干問(wèn)題進(jìn)行了反思，以期為國(guó)內(nèi)理解和創(chuàng)造性應(yīng)用這種本科教育改革模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；中美；比較

20世紀(jì)六七十年代，組織、財(cái)政、政治與管理是美國(guó)高等教育界的主要議題。進(jìn)入80年代之后，各種層次的教與學(xué)問(wèn)題引起美國(guó)教育界的高度關(guān)注，其中就包括高等學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，研究型大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)某些變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效措施受到重視。在麻省理工學(xué)院（MIT）、加州理工學(xué)院及本科生科研理事會(huì)（CUR）、全美本科生科研大會(huì)（NCUR）、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)等組織的推動(dòng)下，現(xiàn)在幾乎所有美國(guó)研究型大學(xué)都在開(kāi)展某種形式的本科生科研計(jì)劃。

在我國(guó)，隨著高等教育改革的不斷深化，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系的構(gòu)建日益成為熱門(mén)話題。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生科研活動(dòng)正越來(lái)越得到我國(guó)高校的廣泛重視。先是清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，推出自己的本科生科研項(xiàng)目，接著在2006年，教育部大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的出臺(tái)無(wú)疑又是一個(gè)重要的推動(dòng)力，首批就有60多所高校參與。

可以說(shuō)，如今本科生科研已經(jīng)引起兩國(guó)多數(shù)研究型大學(xué)的關(guān)注和重視。在本科生科研的出現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程中，兩國(guó)研究型大學(xué)的具體舉措怎樣，有何異同？如何看待中國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研？從美國(guó)高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，我國(guó)本科生科研的發(fā)展又將注意哪些問(wèn)題？本文將圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行比較與反思，以期為理解和創(chuàng)造性應(yīng)用這種本科教育改革模式提供一定的參考。

一、美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研

在美國(guó)，本科生參與研究可追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)加州理工學(xué)院就有少數(shù)優(yōu)秀本科生參與化學(xué)領(lǐng)域的研究。[1]不過(guò)這只是個(gè)別學(xué)生或院系的自發(fā)行為，并沒(méi)有形成持續(xù)性吸收本科生的研究項(xiàng)目，也沒(méi)有機(jī)構(gòu)加以組織和推動(dòng)。1969年，麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)立了著名的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”（UROP），并成立專門(mén)辦公室來(lái)組織、推動(dòng)與管理全校范圍內(nèi)的本科生科研活動(dòng)。1978年，部分高校的教授發(fā)起成立了本科生科研理事會(huì)（CUR），致力于推動(dòng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生科研活動(dòng)。如今該組織的個(gè)人及團(tuán)體成員覆蓋了全美約870所院校，并設(shè)有生物、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)7個(gè)分會(huì)。而成立于1987年的美國(guó)國(guó)家本科生科研大會(huì)（NCUR），則彌補(bǔ)了本科生科研理事會(huì)在活動(dòng)領(lǐng)域的局限。這些組織的成立在推動(dòng)本科生科研方面做出了種種努力，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。此外，美國(guó)科學(xué)基金會(huì)、霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)等，通過(guò)提供資助和政策研究，有力推動(dòng)了美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展。特別是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的博耶研究型大學(xué)委員會(huì)，所推出的幾個(gè)研究報(bào)告，對(duì)推動(dòng)美國(guó)、中國(guó)的研究型大學(xué)本科生科研發(fā)揮了積極作用。在上述背景下，美國(guó)研究型大學(xué)紛紛推出自己的本科生科研項(xiàng)目，積極參與到這一本科教學(xué)改革中。下面通過(guò)幾所規(guī)模、類型各異的高校對(duì)美國(guó)本科生科研的情況予以了解。

（一）麻省理工學(xué)院（MIT）的本科生科研

1969年就推出“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”（UROP）的MIT是美國(guó)本科生科研的標(biāo)志性大學(xué)。如今，本科生科研已融入MIT校園之中，學(xué)生和教師對(duì)UROP充滿熱情并引以為豪。

MIT的UROP項(xiàng)目面向該校全體本科學(xué)生。UROP辦公室是本科生科研的管理部門(mén)，負(fù)責(zé)監(jiān)管MIT的所有本科生科研項(xiàng)目。無(wú)論是加入教師研究項(xiàng)目還是自己提出研究方案，MIT為學(xué)生提供了與教師一起從事前沿研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生從一入學(xué)就可以尋找研究機(jī)會(huì)。作為UROP的成員，本科生參與研究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括提出研究計(jì)劃、提交書(shū)面申請(qǐng)、進(jìn)行研究、分析數(shù)據(jù)及以口頭陳述和書(shū)面形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。研究申請(qǐng)書(shū)除了科研計(jì)劃背景與內(nèi)容等常規(guī)部分外，MIT特別重視學(xué)生在研究過(guò)程中承擔(dān)的職責(zé)、研究動(dòng)機(jī)及個(gè)人在學(xué)術(shù)上的預(yù)期收獲等。

在MIT，學(xué)生可以在任何院系或跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室從事研究，時(shí)間可以是一學(xué)期、一年或更長(zhǎng)。學(xué)生參與本科生科研可以取得學(xué)分（一般為選修課學(xué)分），也可獲得報(bào)酬，有的則為義務(wù)志愿者。UROP學(xué)分可大致分為兩種：一是選修課學(xué)分，獲得該學(xué)分的學(xué)生不能同時(shí)獲得報(bào)酬或作為志愿者；二是記錄學(xué)分，給予獲得報(bào)酬或作為志愿者的學(xué)生。學(xué)分多少由指導(dǎo)教師按照院系規(guī)定來(lái)決定。學(xué)生參與科研的報(bào)酬來(lái)源有兩種，一是由指導(dǎo)教師支付（2007-2008年為9.25美元/小時(shí)），二是由UROP支付。由于UROP的資助經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生需要競(jìng)爭(zhēng)才能獲得科研機(jī)會(huì)。學(xué)生如作為志愿者參與，則既不能獲得報(bào)酬，也不能獲得選修課學(xué)分，但可以獲得記錄學(xué)分載入檔案。學(xué)生之所以選擇作為志愿者，一般是因?yàn)椴荒鼙ＷC整個(gè)學(xué)期開(kāi)展研究，或不需要通過(guò)研究來(lái)獲得選修課學(xué)分或報(bào)酬。對(duì)于學(xué)生利用學(xué)年（或?qū)W期）進(jìn)行科研，UROP規(guī)定學(xué)生從事研究的時(shí)間不超過(guò)25小時(shí)，這樣既能達(dá)到一定科研訓(xùn)練效果，又不致于影響正常學(xué)業(yè)。學(xué)生在暑假則可以全日制工作，每周40小時(shí)。[2]

為了把沒(méi)有參與過(guò)UROP的低年級(jí)學(xué)生和有研究經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，以使雙方受益，MIT在1993年推出了獨(dú)立研究指導(dǎo)項(xiàng)目（IAP Research Mentor Program，IRMP）。具有一定UROP經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)報(bào)名、審核和培訓(xùn)后可成為低年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)者。通過(guò)IRMP，低年級(jí)學(xué)生可以逐漸了解如何尋找、參與研究項(xiàng)目及利用實(shí)驗(yàn)室的基本技能等。

MIT的本科生科研項(xiàng)目，并沒(méi)有局限于本校本科生，與MIT有學(xué)術(shù)聯(lián)系的部分高校學(xué)生同樣可以參與，諸如衛(wèi)斯理學(xué)院、劍橋大學(xué)等。2009年暑期MIT還啟動(dòng)與印度理工學(xué)院（坎普爾分校）的合作。而MIT的阿姆根UROP學(xué)者項(xiàng)目（Amgen UROP Scholars Program），更是明確指出有一半?yún)⑴c者來(lái)自MIT之外。

（二）加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研

加州大學(xué)伯克利分校是我國(guó)比較關(guān)注的美國(guó)研究型大學(xué)。與MIT相比，伯克利的規(guī)模更大，加之其公立大學(xué)的性質(zhì)，所以不少經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)借鑒。對(duì)于伯克利的科研，國(guó)內(nèi)雖有部分文獻(xiàn)介紹，但多是該校2000年前情況的介紹。經(jīng)過(guò)近八年的發(fā)展，伯克利的本科生科研無(wú)論在項(xiàng)目數(shù)量與特色上都發(fā)生了許多變化。

20世紀(jì)90年代以前，伯克利的本科生科研基本處于一種自發(fā)狀態(tài)，并沒(méi)有形成較大規(guī)模和影響。90年代后，伯克利開(kāi)始設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)本科生科研進(jìn)行資助，但工作分散在各系進(jìn)行。為了改善局面，1997 年伯克利成立“本科生科研辦公室”(Office of Undergraduate Research) 對(duì)本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù)，科研機(jī)會(huì)迅速增加?！氨究粕蒲修k公室”的主要工作是對(duì)本科生科研進(jìn)行組織與服務(wù)，如提供各種研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目申請(qǐng)信息，組織項(xiàng)目申報(bào)、審核及驗(yàn)收工作；此外還承擔(dān)一定教育職能，如組織各種研究方法講座和討論會(huì)來(lái)幫助學(xué)生了解什么是研究、如何撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、擬訂預(yù)算等，幫助學(xué)生親自實(shí)踐在未來(lái)如何作為一名科學(xué)家進(jìn)行研究工作的全部過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生在科研項(xiàng)目中的地位和作用，伯克利的本科生科研項(xiàng)目基本也是兩種類型：一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組，在其中擔(dān)任研究助理；另一種是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，根據(jù)方案向?qū)W校或者其他機(jī)構(gòu)提出研究資助申請(qǐng)。URAP(本科生科研學(xué)徒項(xiàng)目)作為第一種類型的代表，設(shè)立于1991年，為學(xué)生提供接受教師一對(duì)一的科研指導(dǎo)機(jī)會(huì)，激發(fā)其研究興趣，培養(yǎng)其研究技能。而伯克利同樣鼓勵(lì)本科生自己提出項(xiàng)目方案或者創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作及公眾服務(wù)性項(xiàng)目等，向?qū)W校或者其他機(jī)構(gòu)申請(qǐng)研究資助，然后在教師指導(dǎo)下開(kāi)展原創(chuàng)性研究。

盡管本科生科研項(xiàng)目主要有上述兩種類型，但諸多項(xiàng)目設(shè)計(jì)又具有特殊性考慮。如增加不同學(xué)生群體的參與，借此拓展項(xiàng)目宗旨，就是自2000年后伯克利本科生科研工作的重點(diǎn)，反映出該校本科教育理念的又一躍升。如生物學(xué)研究項(xiàng)目(Biology Fellows Program)重在支持家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的少數(shù)族裔及女性群體學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究；生物學(xué)中的另一個(gè)項(xiàng)目( Genentech Foundation Biological Sciences Minority Summer Research Program )與之類似，同樣面向?qū)ι茖W(xué)感興趣的少數(shù)族裔學(xué)生，不過(guò)更明確支持有志于攻讀博士學(xué)位或者未來(lái)從事生物學(xué)研究的學(xué)生。海斯學(xué)者項(xiàng)目（Robert & Colleen Haas Scholars Program）支持即將進(jìn)入三年級(jí)或已經(jīng)是三年級(jí)在讀的本科生進(jìn)行科研。施敦力項(xiàng)目（J.L. Stronach）則面向致力于公共利益及社會(huì)覺(jué)悟工作的本科畢業(yè)生，不過(guò)并非支持他們進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，而是幫助畢業(yè)生拓展或反思自己本科期間所做的工作。睿智者共同體基金（Intellectual Community Fund）致力于學(xué)生發(fā)起的跨學(xué)科合作研究。暑期研究項(xiàng)目（SURF）支持伯克利的文理學(xué)院本科生在暑期進(jìn)行研究，以為本科畢業(yè)論文或主修領(lǐng)域的頂峰體驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備。而米勒學(xué)者項(xiàng)目（George A. Miller Scholars Program）則為從加州社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生，特別是愿意將來(lái)服務(wù)于社區(qū)工作并且家庭經(jīng)濟(jì)收入較低的本科生提供研究資助。[3]

（三）華盛頓大學(xué)的本科生科研[4]

坐落于西雅圖的華盛頓大學(xué)(University Of Washington)是一所建于1861年的公立研究型大學(xué)。作為美國(guó)太平洋西北區(qū)最大的一所大學(xué)，華盛頓大學(xué)在辦學(xué)使命中明確提出要加強(qiáng)通識(shí)教育、本科生科研及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1992年，華盛頓大學(xué)成立本科教育辦公室（Office of Undergraduate Education），對(duì)全校本科生培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)調(diào)。在本科教育辦公室與其他院系的努力下，華盛頓大學(xué)為學(xué)生提供更多獨(dú)特的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，特別是本科生科研。1995年新校長(zhǎng)Richard McCormick上任，他公開(kāi)提出本科生科研是學(xué)校的優(yōu)先政策之一，這直接推動(dòng)華盛頓大學(xué)逐漸從重視教轉(zhuǎn)而更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供更多的研究機(jī)會(huì)。

1995年，本科生科研項(xiàng)目（Undergraduate Research Program）成立。作為獨(dú)立的部門(mén)，URP致力于幫助本科生尋找科研機(jī)會(huì)，同時(shí)負(fù)責(zé)維護(hù)本科生科研網(wǎng)站，組織本科生科研交流論壇，并幫助學(xué)生在校內(nèi)外論壇呈現(xiàn)他們的研究結(jié)果。

華盛頓大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于捐贈(zèng)。如Mary Gates 學(xué)者項(xiàng)目，每年支持100名學(xué)生參與科研（1500美元/學(xué)期）；1993年，作為美國(guó)研究太空的重點(diǎn)大學(xué)的華盛頓大學(xué)獲得研究資助，推出暑期本科生科研項(xiàng)目（Summer Undergraduate Research Program）。與一般的暑期項(xiàng)目不同，對(duì)已被錄取但還未入學(xué)的學(xué)生，該校也給予支持，同時(shí)為沒(méi)有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)提供研究機(jī)會(huì)。每年召開(kāi)的本科生科研論壇為學(xué)生提供了展示、分享研究經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不僅學(xué)生，教師和社區(qū)人員也參與其中，討論研究與教育的結(jié)合等問(wèn)題。此外，帕卡德、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金委（NSF）、霍華德·休斯醫(yī)學(xué)研究所基金等也提供資助幫助本科生進(jìn)行科研。

圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與組織提出的問(wèn)題也可以組成研究項(xiàng)目，華盛頓大學(xué)不少院系支持學(xué)生參與其中，這些問(wèn)題往往與學(xué)生的課程有一定關(guān)聯(lián)。院系還會(huì)組織討論會(huì)，邀請(qǐng)教師、企業(yè)人員、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加。在華盛頓大學(xué)，學(xué)生也逐漸反思學(xué)校的本科生科研文化。一些學(xué)生發(fā)起成立了本科生科研協(xié)會(huì)（Undergraduate Research Society），幫助同學(xué)如何尋找科研機(jī)會(huì)及更充分地參與，該協(xié)會(huì)已經(jīng)成為華盛頓大學(xué)發(fā)展最快的協(xié)會(huì)之一。負(fù)責(zé)華盛頓大學(xué)本科教育的院長(zhǎng)表示，讓每一名學(xué)生都有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是華盛頓大學(xué)的目標(biāo)。

二、 我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研

本科生參與科研作為創(chuàng)新教育的有效手段近年來(lái)逐漸被我國(guó)研究型大學(xué)所重視。借鑒MIT經(jīng)驗(yàn)，清華大學(xué)在1995年推出本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT），成為我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研項(xiàng)目的先行者。之后在部分理論與實(shí)踐工作者的呼吁及政府支持下，特別是國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的出臺(tái)，研究型大學(xué)創(chuàng)建本科生科研項(xiàng)目的積極性增高，學(xué)生的科研機(jī)會(huì)也逐漸增多。除了清華大學(xué)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校在2006年也成為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃試點(diǎn)及首批計(jì)劃高校。通過(guò)這幾所學(xué)校，可以了解近期我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研情況。

（一）北京大學(xué)的本科生科研[5]

北京大學(xué)具有重視本科生教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的旗艦，一直不斷探索本科教育的教學(xué)改革。1998年以來(lái)，為了建設(shè)世界一流大學(xué)及適應(yīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，學(xué)校積極吸引和籌措資金，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展有序和規(guī)范的科學(xué)研究活動(dòng)，得到了本科學(xué)生的積極響應(yīng)。

目前，北京大學(xué)資助本科生進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的基金已有五種，由北大教務(wù)部負(fù)責(zé)管理，其中包括：莙政基金（1998年設(shè)立，每年資助40項(xiàng)）、泰兆基金（1999年設(shè)立，每年資助10項(xiàng)）、校長(zhǎng)基金（2002年設(shè)立，每年資助170項(xiàng)）、毛玉剛基金（2007年設(shè)立，每年資助12項(xiàng)）、學(xué)校教育基金會(huì)基金（2007年設(shè)立，每年資助40項(xiàng)）。教育部國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃于2006年在北大試點(diǎn)，2007年正式啟動(dòng)，每年資助50余項(xiàng)。每項(xiàng)可以獨(dú)立申報(bào)，也可以是小組合作，如果是后者，每項(xiàng)不多于3人。

每種基金的設(shè)立也具有一定的針對(duì)性。莙政基金全稱是“秦慧莙與李政道中國(guó)大學(xué)生見(jiàn)習(xí)進(jìn)修基金”，是李政道教授為紀(jì)念其夫人而設(shè)立的。除北京大學(xué)外，復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)、蘇州大學(xué)、臺(tái)灣清華大學(xué)也在其資助之列。在北大，該基金主要用于支持理科各院系及中文、歷史、哲學(xué)系的本科生，按李政道夫人遺愿，得到資助者中女性比例不應(yīng)少于50%。毛玉剛船業(yè)教育基金是其夫人和親友捐贈(zèng)。2006年7月，毛玉剛夫人從基金中設(shè)專項(xiàng)“北京大學(xué)毛玉剛科學(xué)研究基金”，資助北京大學(xué)學(xué)有余力并對(duì)研究工作有興趣的本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)北大2008年學(xué)校文件，該基金資助物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地空學(xué)院和環(huán)境學(xué)院環(huán)境保護(hù)方向的本科生。泰兆教育基金自1999年始在北京大學(xué)啟動(dòng)，支持理科院系及中文系、歷史系、哲學(xué)系本科生的學(xué)生研究項(xiàng)目10項(xiàng)，并獎(jiǎng)勵(lì)其中優(yōu)秀的研究項(xiàng)目3項(xiàng)。北京大學(xué)教育基金會(huì)基金面向理科院系和中文系、歷史系、哲學(xué)系、考古文博院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、社會(huì)學(xué)系本科生。只有校長(zhǎng)基金對(duì)專業(yè)沒(méi)有限制。以上基金項(xiàng)目的申請(qǐng)，主要是面向北京大學(xué)的三年級(jí)在讀本科生，他們將利用大三及前后兩個(gè)暑假開(kāi)展研究。[6]

為了保證以上基金作用的有效發(fā)揮并對(duì)其規(guī)范管理，北大教務(wù)部以本科課程的形式對(duì)其進(jìn)行管理，稱為“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”（Supervised Independent Study）課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”（Directed Group Study ）課程（簡(jiǎn)稱為“研究課程”），將參加基金資助項(xiàng)目視為選修“研究課程”?！把芯空n程”為任選課程?；鹳Y助的學(xué)生為1人時(shí)，“研究課程”為“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”；基金資助的學(xué)生為2－3人（不得超過(guò)3人）時(shí)，“研究課程”為“教師指導(dǎo)下的小組研究”。選修“研究課程”的第二年9月初，受基金資助而選修“研究課程”的學(xué)生要向?qū)W校教務(wù)部提交結(jié)題材料。結(jié)題材料包括結(jié)題論文（或結(jié)題報(bào)告）、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生結(jié)題論文（或結(jié)題報(bào)告）和科研工作的評(píng)價(jià)?！把芯空n程”給予學(xué)生一定的學(xué)分，如初步認(rèn)定為4學(xué)分；如果院系認(rèn)為學(xué)生“研究課程”的內(nèi)容達(dá)不到4學(xué)分，可以認(rèn)定為“3學(xué)分”或“2學(xué)分”，也有適當(dāng)加分的部分措施。

（二）復(fù)旦大學(xué)的本科生科研[7]

近年來(lái)，為推行通識(shí)教育而成立復(fù)旦學(xué)院，以及大力推行自主招生考試改革的復(fù)旦大學(xué)備受?chē)?guó)內(nèi)關(guān)注，彰顯了復(fù)旦大學(xué)重視本科教育改革的決心與魄力。在復(fù)旦大學(xué)，本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃（FUUROP）是為支持本科學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究而搭建的平臺(tái)，由復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)辦公室統(tǒng)一管理。目前FDUROP已包含三個(gè)項(xiàng)目。

第一個(gè)同樣是由李政道先生1998年設(shè)立的“莙政基金”項(xiàng)目（CURE）。該項(xiàng)目在復(fù)旦大學(xué)實(shí)施11年來(lái)，已有389個(gè)課題，389位優(yōu)秀本科學(xué)生得到資助。

除了莙政基金項(xiàng)目，為了資助在校本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，2003年5月，復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施名為“大學(xué)生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”的本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。2004年11月，該項(xiàng)目結(jié)題通過(guò)的學(xué)生獲準(zhǔn)被授予“望道學(xué)者”榮譽(yù)稱號(hào)。因此，這個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)稱為“望道項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的基本特色是采取教師公布與學(xué)生自主提出課題相結(jié)合的課題征集形式，利用一個(gè)課題、一個(gè)學(xué)生和一個(gè)導(dǎo)師的方式，通過(guò)多層次的課題審核制度和相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法使學(xué)生在具體學(xué)術(shù)研究過(guò)程中受益和成長(zhǎng)。

2008年起復(fù)旦大學(xué)又推出了“曦源項(xiàng)目”，在院系層面進(jìn)一步拓展本科生科研活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，為本科生創(chuàng)造更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)。曦源項(xiàng)目實(shí)行校、院兩級(jí)管理制度，教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)調(diào)院系開(kāi)展曦源項(xiàng)目，各院系負(fù)責(zé)計(jì)劃的具體實(shí)施和管理。院系成立曦源項(xiàng)目工作管理委員會(huì)、學(xué)生工作小組。管理委員會(huì)負(fù)責(zé)立項(xiàng)、審批、報(bào)名、中期檢查、結(jié)題檢查、評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)管理、檔案管理及評(píng)獎(jiǎng)等工作；學(xué)生工作小組協(xié)助管理委員會(huì)完成曦源項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)工作。教育部和上海市教委又分別在2006年和2007年在復(fù)旦實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)校在上述三個(gè)項(xiàng)目中擇優(yōu)推薦參與者。

（三）華中科技大學(xué)的本科生科研[8]

作為一所以理工科為主的研究型大學(xué)，“學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”是社會(huì)對(duì)華中科技大學(xué)本科畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)，肯定了該校對(duì)人才培養(yǎng)理念的一份堅(jiān)持。華中科大建校之初，就重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。上世紀(jì)80年代中期，華中科大率先提出“第二課堂”概念，采取措施推動(dòng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。2008年9月，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，該校與企業(yè)界共同創(chuàng)辦“華中科技大學(xué)啟明學(xué)院”。依托于這樣一個(gè)平臺(tái)，華中科技大學(xué)希望進(jìn)一步引導(dǎo)、鼓勵(lì)本科生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，參與高水平的科學(xué)研究。一批科技創(chuàng)新組織（如DIAN團(tuán)隊(duì)，化學(xué)與化工學(xué)院創(chuàng)新基地等）率先成為啟明學(xué)院的成員。這些組織吸納了一些優(yōu)秀的本科生，他們有機(jī)會(huì)跟隨教師參與部分科研項(xiàng)目。

在華中科技大學(xué)，DIAN團(tuán)隊(duì)是啟明學(xué)院中的優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)代表。所謂DIAN團(tuán)隊(duì)，是華中科大劉玉教授在2002年3月創(chuàng)建的“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”，簡(jiǎn)稱DIAN團(tuán)隊(duì)。它最初招收5名本科生，由他們白手起家一起做科研項(xiàng)目。在“DIAN團(tuán)隊(duì)”，學(xué)生在導(dǎo)師帶領(lǐng)下承擔(dān)科研課題，團(tuán)隊(duì)的科研經(jīng)費(fèi)由2002年的3萬(wàn)元增長(zhǎng)到2006年的100萬(wàn)元，團(tuán)隊(duì)每年都有學(xué)術(shù)論文在核心期刊發(fā)表。

“聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)建于2000年6月，是華中科大的民間學(xué)生團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)立之初，它由13名機(jī)械學(xué)院98級(jí)學(xué)生組成。經(jīng)過(guò)8年多發(fā)展，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)規(guī)模已達(dá)到50人左右，并建立了較為成熟的運(yùn)作機(jī)制，主要以競(jìng)賽、承擔(dān)校外項(xiàng)目和產(chǎn)品孵化為主要工作，在此過(guò)程中學(xué)生提高了科學(xué)研究及實(shí)踐參與能力。

相對(duì)而言，號(hào)召、組織學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外各種技能大賽的氛圍在華中科大比較濃厚，這種以賽促學(xué)，以賽促研的方式在化學(xué)與化工學(xué)院創(chuàng)新基地、電工電子科技創(chuàng)新中心、機(jī)械創(chuàng)新基地等都很普遍。

2006年，華中科大成為“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”試點(diǎn)高校，2007年又成為首批進(jìn)入該項(xiàng)目的高校。為了規(guī)范管理，華中科大還出臺(tái)了《華中科技大學(xué)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃管理實(shí)施辦法》，并指出，創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)范圍，以本科二年級(jí)或三年級(jí)的DIAN團(tuán)隊(duì)、數(shù)理提高班、國(guó)家集成電路人才培養(yǎng)基地、國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地、長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生為主。

三、中美研究型大學(xué)本科生科研情況的對(duì)比

通過(guò)以上概述，可以看出中美研究型大學(xué)對(duì)本科生科研都給予了一定重視。在美國(guó)，根據(jù)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)在2001年所作的調(diào)查，大約60%的研究型大學(xué)已經(jīng)建立了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以擴(kuò)充和管理本科生科研活動(dòng)。其中，21%的大學(xué)建立了強(qiáng)有力的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了相應(yīng)的組織來(lái)管理經(jīng)費(fèi)，制定全校性的政策，在擴(kuò)充本科生科研和創(chuàng)造性活動(dòng)機(jī)會(huì)方面負(fù)有廣泛責(zé)任；另外，38%的大學(xué)由系管理經(jīng)費(fèi)和制定政策，但在校級(jí)設(shè)立一個(gè)松散的管理機(jī)構(gòu)以擔(dān)負(fù)協(xié)調(diào)職責(zé)。在國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)中，本科生科研活動(dòng)尤其是本科生科研組織從無(wú)到有，各校紛紛成立專門(mén)的管理辦公室，有的已經(jīng)開(kāi)辟了網(wǎng)站，信息也逐漸豐富（復(fù)旦大學(xué)的FDUROP網(wǎng)站是典型代表之一）。不過(guò)，綜觀中美研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展，還存在一定區(qū)別和差異。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本科生科研項(xiàng)目基本分為兩種，一是參與教師設(shè)立的科研項(xiàng)目，二是學(xué)生自己申請(qǐng)立項(xiàng)。整體看來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研形式更為豐富多樣，諸如本科生科研輔助項(xiàng)目、弱勢(shì)群體項(xiàng)目及研究生導(dǎo)向項(xiàng)目等。具體而言，MIT “獨(dú)立研究指導(dǎo)計(jì)劃”（IAP Research Mentor Program）項(xiàng)目就是為了幫助低年級(jí)學(xué)生及沒(méi)有參與過(guò)本科生科研的學(xué)生而設(shè)立的。有些項(xiàng)目則針對(duì)少數(shù)族裔、女性等，如加州大學(xué)伯克利分校的生物學(xué)研究項(xiàng)目。有些項(xiàng)目旨在引導(dǎo)對(duì)學(xué)科感興趣的學(xué)生繼續(xù)深造，如加州大學(xué)洛杉磯分校研究生部組織了“本科生暑期研究計(jì)劃”，專門(mén)針對(duì)那些有意攻讀博士及從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的本科生。該項(xiàng)目不僅包括研究，還有關(guān)于學(xué)術(shù)生涯的探討，及申請(qǐng)研究生院的技巧講座和工作坊等，提供與研究生充分交流的機(jī)會(huì)。

（二）組織管理

在美國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研活動(dòng)中，除了學(xué)生自己提出的研究項(xiàng)目，很多項(xiàng)目往往被放在本科生科研辦公室等部門(mén)進(jìn)行管理。愿意參與的學(xué)生無(wú)論學(xué)科背景如何，往往是公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)研究型大學(xué)某些本科生科研項(xiàng)目的開(kāi)展，管理部門(mén)（目前多是教務(wù)處）往往以院系為單位分配名額，僅指定部分系或基地的學(xué)生可以申報(bào)。以院系為單位進(jìn)行分割申報(bào)也許是出于僧多粥少的無(wú)奈。但是，院系分割申報(bào)不利于學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科進(jìn)行自由組隊(duì)，影響了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。并且，以院系為單位的申報(bào)往往會(huì)形成教師主導(dǎo)，而非學(xué)生主導(dǎo)。因此，摒棄以院系為單位的指標(biāo)分配，突破院系分割，面向全體學(xué)生直接開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)，確實(shí)有一定的必要性，這也是以學(xué)生為本的辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)之一。

（三）本科生科研是否屬于優(yōu)秀學(xué)生的專利

目前中美研究型大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目，多數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定要求，如GPA高于3.0，3.2等等。這無(wú)疑給我們留下一種印象，本科生科研是成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的專利。其實(shí)美國(guó)的研究型大學(xué)并不完全如此，部分研究型大學(xué)也推出一些本科生科研項(xiàng)目，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以減低輟學(xué)率，幫助學(xué)生順利求學(xué)直至畢業(yè)。加州大學(xué)伯克利分校推出的專門(mén)面向女性、少數(shù)族裔學(xué)生的項(xiàng)目就是如此。而密歇根大學(xué)的此類項(xiàng)目更是引起了不少關(guān)注。該校1989年創(chuàng)辦的本科研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目（UROP），最初只面向少數(shù)族裔學(xué)生，從1992-1993年開(kāi)始面向全校所有一、二年級(jí)學(xué)生。這些項(xiàng)目不是“榮譽(yù)”項(xiàng)目，學(xué)業(yè)成績(jī)一般甚至處于及格邊緣的學(xué)生都可以參加，而且專門(mén)面向?qū)茖W(xué)感興趣的少數(shù)族裔和女性學(xué)生，這主要源于這兩個(gè)群體都處于輟學(xué)邊緣。通過(guò)參與UROP項(xiàng)目，定期與教師交流，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和能力，如文獻(xiàn)檢索、批判性思維及團(tuán)隊(duì)合作等能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。研究表明，密歇根大學(xué)的UROP項(xiàng)目降低了學(xué)生的輟學(xué)率，這在非裔美國(guó)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生中的表現(xiàn)尤為明顯，而且，在二年級(jí)參加UROP 的西班牙裔學(xué)生及美國(guó)白人學(xué)生的輟學(xué)情況也得到改善。[9]

（四）科研項(xiàng)目的開(kāi)放性

在關(guān)注美國(guó)本科生科研項(xiàng)目的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)的項(xiàng)目不僅面向本校全體學(xué)生開(kāi)放，而且歡迎來(lái)自有學(xué)術(shù)合作院校的本科生，有些針對(duì)的范圍更廣，甚至面向國(guó)外。反之，我國(guó)研究型大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目不僅很少面向其他學(xué)校，甚至本校學(xué)生都有一定的限制。這雖與教育資源的多寡密不可分，但也反映了教育理念的差異。具體而言，高等教育國(guó)際化、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高都呼喚一種開(kāi)放的教學(xué)體系。在這種體系中，學(xué)生與教師的適度自由流動(dòng)受到鼓勵(lì)，一系列制度使得學(xué)生可以像蜜蜂一樣在廣闊的田野和花園自由采蜜，[10]這無(wú)疑為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為豐富的滋養(yǎng)。

四、如何看待本科生科研

本科生科研在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但已取得一定成績(jī)。2008年10月25日在教育部高等教育司主辦、中南大學(xué)承辦的“首屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇”上，大學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的科研潛質(zhì)，對(duì)社會(huì)與對(duì)生活的深刻關(guān)注，以及研究方法的多種多樣，都讓專家們贊不絕口。同時(shí)，專家們對(duì)暴露出的一些問(wèn)題坦率地表明了自己的看法。

“很多學(xué)生在報(bào)告中都特別強(qiáng)調(diào)發(fā)表了什么級(jí)別的刊物文章、獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，這種太執(zhí)著于成果的態(tài)度有點(diǎn)急功近利?！北本┙煌ù髮W(xué)吳俊勇說(shuō)，“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與以往的科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽不同，它看重的是學(xué)生參與創(chuàng)新的過(guò)程而不是結(jié)果，因此，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么、取得了哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、受到了哪些教育最重要”[11] 。其實(shí)，有功利之心的又何止是學(xué)生，很多學(xué)校對(duì)本科生科研的定位也有待思考。這一現(xiàn)象不禁引發(fā)我們思考一個(gè)基本的問(wèn)題：為什么開(kāi)展本科生科研？我們?nèi)绾慰创究粕蒲校?/p>

1969年，在MIT負(fù)責(zé)本科教學(xué)的M.A.MacVicar受瞬時(shí)成像技術(shù)發(fā)明人E.H.Land的啟發(fā)，更源于他堅(jiān)信通過(guò)“做”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，創(chuàng)立了本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目。[12]在推動(dòng)本科生科研的著名報(bào)告《重建美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的十項(xiàng)對(duì)策》中，博耶研究型大學(xué)委員會(huì)認(rèn)為“在研究型大學(xué)這一特殊環(huán)境中，傳統(tǒng)的授課方法不應(yīng)該是占支配地位的教學(xué)方式，大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，建立基于研究（research-based）的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把大學(xué)生從傳統(tǒng)的文化知識(shí)的接收者變?yōu)槲幕R(shí)的探究者，在這種文化中，教師、研究生和本科生都應(yīng)共享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果和經(jīng)驗(yàn)”。報(bào)告進(jìn)一步指出，研究型大學(xué)的本科學(xué)習(xí)要建立在有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞基礎(chǔ)上。以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求本科教學(xué)方式發(fā)生深刻變化。

而20世紀(jì)90年代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳遞，而是要以學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在互動(dòng)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)，這種建構(gòu)的核心是基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目的探究。因此研究型大學(xué)的本科生科研，不能簡(jiǎn)單地被看做教育部布置給高校的一項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)，更不能僅僅作為高校、學(xué)生之間的比賽，應(yīng)該把它看做是教學(xué)觀念的一次改革。為避免把“本科生科研”作為一個(gè)臨時(shí)任務(wù)或宣傳點(diǎn)來(lái)對(duì)待，研究型大學(xué)應(yīng)以實(shí)施此類項(xiàng)目為契機(jī)，反思課程教學(xué)，從整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面系統(tǒng)著手，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，最終推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

五、本科生科研未來(lái)發(fā)展需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）參與面

研究型大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目從無(wú)到有，并逐漸遞增，令人欣慰。由于每個(gè)項(xiàng)目參與的人數(shù)不多（每個(gè)課題1—3人，一般項(xiàng)目資助不超過(guò)40項(xiàng)課題），相對(duì)于我國(guó)較為龐大的高校本科生而言，覆蓋比例仍然較小。在MIT或加州理工學(xué)院，任何想?yún)⑴c研究的本科生都能找到機(jī)會(huì)。教師已經(jīng)習(xí)慣把本科生列入他們的研究計(jì)劃中。當(dāng)然，這兩所學(xué)校的規(guī)模不大，生師比例較小。學(xué)生規(guī)模較大的高校也在積極籌措，力圖擴(kuò)大本科生參與科研的范圍。但是，本科生科研活動(dòng)的推廣對(duì)任何高校而言無(wú)疑都面臨很多困難，生師比例較大就是擺在不少巨型或者較大規(guī)模研究型大學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生必然要付出時(shí)間，尤其是缺乏研究經(jīng)驗(yàn)與技能的本科生。繁重的學(xué)業(yè)也成為學(xué)生參與的障礙之一。另外，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必然有一部分對(duì)此不感興趣，這也無(wú)可厚非。

對(duì)此，美國(guó)研究型大學(xué)也在積極尋找對(duì)策。比如羅格斯大學(xué)（Rutgers）為提高學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目的積極性與成功率，就通過(guò)相關(guān)活動(dòng)為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的研究技能，有助于學(xué)生們能順利通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)并有效參與。華盛頓大學(xué)的入門(mén)學(xué)者項(xiàng)目也提供類似經(jīng)歷。此外，一些探索性課程，諸如基于問(wèn)題的研究，或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)法都可以幫助沒(méi)有研究課題經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生獲得類似體驗(yàn)。一些研究型大學(xué)與當(dāng)?shù)毓炯捌髽I(yè)合作，也可以給學(xué)生提供研究機(jī)會(huì)。位于佐治亞州的埃默里大學(xué)（Emory）生物系建立本科生實(shí)驗(yàn)室，24小時(shí)開(kāi)放，便于學(xué)生在任何時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，為所有學(xué)生提供研究經(jīng)歷是一個(gè)理想的目標(biāo)，盡管很多學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。如果積極創(chuàng)新與行動(dòng)，學(xué)生無(wú)疑就獲得更多機(jī)會(huì)。[13]

（二）評(píng)估

伴隨本科生科研的開(kāi)展，另外一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是評(píng)估。在中美研究型大學(xué)本科生科研的相關(guān)總結(jié)中，一般都提到會(huì)組織參與者講述參與科研的感受，其中很多體驗(yàn)是美好而難忘的。在美國(guó)，研究型大學(xué)的管理者與本科生科研基金的贊助者希望進(jìn)一步了解學(xué)生的收獲。為此，高校在逐步啟動(dòng)本科生科研的評(píng)估工作。比如，密歇根大學(xué)就本科生科研對(duì)非白人學(xué)生的輟學(xué)情況是否有改進(jìn)進(jìn)行過(guò)評(píng)估；特拉華大學(xué)分別就教師對(duì)本科生科研的感受、學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展以及校友對(duì)本科生科研的感受實(shí)施過(guò)評(píng)估調(diào)查；在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的贊助下，西摩爾等就本科生科研對(duì)學(xué)習(xí)、態(tài)度及職業(yè)選擇的影響組織了評(píng)估性研究。為推進(jìn)研究型大學(xué)本科生科研的良序發(fā)展，本科生科研的評(píng)估也需要在我國(guó)研究型大學(xué)逐步展開(kāi)。

（三）社會(huì)認(rèn)同與支持

任何活動(dòng)的順利實(shí)施都離不開(kāi)社會(huì)的認(rèn)同與支持。本科生科研的作用在美國(guó)相當(dāng)大范圍內(nèi)已達(dá)成共識(shí)，無(wú)論大學(xué)自身及政府機(jī)構(gòu)、國(guó)家科學(xué)委員會(huì)(NSF）、私人企業(yè)與各種基金會(huì)，都對(duì)本科生科研給予重視與支持，因此從項(xiàng)目設(shè)立、資金支持到專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立，許多工作都得以落實(shí)。而一些非政府組織，如1978 年成立的“本科生科研理事會(huì)”(Council on Undergraduate Research)，其成員不斷擴(kuò)大，他們不斷總結(jié)實(shí)踐，并把信息提供給立法部門(mén)、政府官員、大學(xué)董事及高校管理者，以期進(jìn)一步改善本科生科研的外部環(huán)境。

資金來(lái)源方面，除了參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的部分高校外，目前我國(guó)高校多數(shù)是自行解決，只有少數(shù)可以得到私人捐贈(zèng)基金。諸如李政道夫婦設(shè)立的基金，我國(guó)大陸地區(qū)只有四所高校參與。美國(guó)研究型大學(xué)則得到外部社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界的較大支持，如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研資助就來(lái)自三方面：一是由學(xué)校、院系以及其他跨學(xué)科研究領(lǐng)域提供；二是由加利福尼亞大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供；第三方面則是由校外提供，包括NSF所設(shè)立的全國(guó)性“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”及一些私人基金會(huì)等。

（四）配套機(jī)制

本科生科研的順利實(shí)施無(wú)疑還需要一定的制度支持，以增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)施效果。比如教師激勵(lì)機(jī)制、學(xué)分制等。本科生科研的實(shí)施離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與幫助。目前許多高校已經(jīng)把本科生科研的指導(dǎo)工作等同于教學(xué)。但教學(xué)與科研的沖突，高校尚沒(méi)有完全處理好，這也勢(shì)必影響教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性。不過(guò)，應(yīng)該指出，有不少教師在指導(dǎo)學(xué)生參與科研的過(guò)程中收獲了更多的靈感與快樂(lè)，也直接或間接促進(jìn)了其自身的科研成長(zhǎng)，這也許是更大的激勵(lì)。

在諸多的教學(xué)改革項(xiàng)目中，本科生科研項(xiàng)目可謂是真正直接面向并針對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革項(xiàng)目。通過(guò)參與、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)，教學(xué)改革順應(yīng)了教育理論中呼吁的從對(duì)“教”的重視轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注。但如何讓更多的學(xué)生充分參與，還有不少工作要做。諸如學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容無(wú)疑需要變革，以騰出一定的時(shí)間、空間，這樣學(xué)生才能更積極、充分地參與。此外，召開(kāi)形式多樣的本科生科研論壇，不僅關(guān)注成果交流，而且為從沒(méi)有參與過(guò)的學(xué)生提供如何尋找、參與本科生科研的經(jīng)驗(yàn)也有必要成為一種常規(guī)性制度。

六、結(jié)語(yǔ)

本科生科研之苗在國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究型大學(xué)中已經(jīng)萌發(fā)，筆者真切希望研究型大學(xué)借此培植一種重視學(xué)生參與、探究的文化，希望包括本科生科研在內(nèi)的教學(xué)改革成為高校人才培養(yǎng)理念及決策計(jì)劃的重要組成部分，通過(guò)經(jīng)常性地舉辦關(guān)于此類活動(dòng)的對(duì)話、探討，教師們理解此類活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極協(xié)調(diào)、支持此類活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)一種重視學(xué)生參與、探究的文化慢慢形成之時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在這一過(guò)程中也會(huì)逐漸水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1][12]Carolyn Ash Merkel. Undergraduate Research at Six Research Universities [EB/OL]. The Association of American Universities. http://www.aau.edu/education/Merkel.pdf， 2001.

[2] http://web.mit.edu/UROP/， 2009.

[3] http://research.berkeley.edu/， 2009.

[4]http://www.washington.edu/research/urp/， 2009.

[5] [6] http://dean.pku.edu.cn/urtpku/， 2008.

[7]http://www.fdurop.fudan.edu.cn/general.php， 2008.

[8]http://qiming.hust.edu.cn/qmweb.aspx， 2008.

[9]B.A. Nagda， S.R. Gregerman， J.Jonides， W.Von Hippel， and J.S. Lerner. Undergraduate Student-Faculty Research Partnerships Affect Student Retention[J]. The Review of Higher Education， 1998(22.1).

[10]盧曉東. 談大學(xué)開(kāi)放教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 中國(guó)高等教育，2007(8).

[11]本科生科研如何從藍(lán)圖走向現(xiàn)實(shí)[EB/OL].www.jyb.cn，2008.

[13]http://web.mit.edu/UROP/basicinfo/index.html， 2009.