景進(jìn)省

摘要:21世紀(jì)是高科技的世紀(jì),是科技、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的世紀(jì)。因此美術(shù)教育者必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,更新美術(shù)教育觀念,使美術(shù)教育發(fā)揮其作用,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生的動(dòng)手能力、抽象思維力得以真正的提高,使其內(nèi)心的情感,滲透到藝術(shù)家所表現(xiàn)的豐富情感世界中去,在藝術(shù)的熏陶下,其身心不斷地得到愉悅,從而使心靈得以升華,并由此逐步實(shí)現(xiàn)完美人格的創(chuàng)建和全面素質(zhì)的提高,讓美術(shù)教育面向世界,面向未來(lái),面向現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育觀念;自身素質(zhì);創(chuàng)造性教育;互助互動(dòng)。

美國(guó)學(xué)者伯恩斯坦在完成一項(xiàng)對(duì)150篇科學(xué)家傳略文章的研究后得出一個(gè)結(jié)論:“幾乎所有偉大的科學(xué)家和發(fā)明家同時(shí)也是藝術(shù)家、詩(shī)人、音樂(lè)家和作者?！边@一結(jié)論表明藝術(shù)學(xué)科與人的創(chuàng)造性人格形成之間的內(nèi)在相關(guān)性。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分,即是素質(zhì)教育的內(nèi)容,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

當(dāng)前,學(xué)校的教育改革的主旋律是中小學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。近幾年,學(xué)校加強(qiáng)藝術(shù)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí),美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的好勢(shì)頭,但其間也存在著某些令人思考的問(wèn)題。如今,我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)校存在著舊的美術(shù)教育觀念:一種是片面追求升學(xué)率只重基礎(chǔ)教育,以單一的只重視知識(shí)文化的教育而忽視了美術(shù)教育;一種是片面追求專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),只重視美術(shù)教育而忽視了知識(shí)文化教育,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)是高分低能型的,更有個(gè)別學(xué)校誤認(rèn)為搞幾個(gè)活動(dòng)就是素質(zhì)教育。就是由于這些舊的教育觀念,背離了全面發(fā)展的原理,也就不可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生來(lái)。如今是知識(shí)化、信息化、快節(jié)奏的社會(huì),社會(huì)需要的素質(zhì)全面的專業(yè)化人才,因而我們必須認(rèn)識(shí)到教育觀念的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變,只有樹(shù)立正確的教育觀念,才能擺脫應(yīng)試教育的影響,逐步步入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái),要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展,就必須以知識(shí)技能來(lái)武裝自己,護(hù)衛(wèi)自己的視野,使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有一定的提高,真正地做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,認(rèn)真地把美術(shù)教育放在素質(zhì)教育的首位,并真正認(rèn)識(shí)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,必須轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念。

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化,提高自身教育素質(zhì)

早在1998年,教育部實(shí)施的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”明確指出:“中小學(xué)教師必須樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀;必須提高知識(shí)水平和教育教學(xué)能力;必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù);必須能夠積極參與教育科研,在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新,否則,無(wú)法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

縱橫如今的社會(huì),我們要按一代人的時(shí)間來(lái)思考,世界從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在變化得如此之快,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是技術(shù)變化的速度之快前所未有的。可以預(yù)料,這種變化的速度還會(huì)加快,而且越來(lái)越具有全球的性質(zhì),這種急劇變化與終身教育的經(jīng)濟(jì)意義相結(jié)合,正催化著第一世界國(guó)家里終身教育文化的發(fā)展,其它國(guó)家也將越來(lái)越如此。

現(xiàn)代產(chǎn)品和服務(wù)依靠對(duì)知識(shí)產(chǎn)品和來(lái)自藝術(shù),人文自然和社會(huì)科學(xué),技術(shù)的資源的綜合運(yùn)用。為了創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務(wù),一個(gè)現(xiàn)代的專業(yè)勞動(dòng)者,例如一個(gè)設(shè)計(jì)人員或工程師,必須能綜合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中,藝術(shù)在創(chuàng)造財(cái)富方面同科學(xué)與技術(shù)一樣重要。藝術(shù)家通過(guò)諸如計(jì)算機(jī),輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助制造等先進(jìn)技術(shù)出售他們的藝術(shù)能力以創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務(wù)的情況越來(lái)越多。他們不再用他們的技能生產(chǎn)19世紀(jì)甚至20世紀(jì)的那種傳統(tǒng)產(chǎn)品和服務(wù)。所有這一切都說(shuō)明,在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化之快的21世紀(jì),作為素質(zhì)教育中的美術(shù)教育工作者,首先適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化,提高自身美術(shù)教育系統(tǒng),特別是作為中小學(xué)美術(shù)教育者不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標(biāo),而是以有組織地教具為材料,以審美為核心,以進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟、有設(shè)施并獨(dú)具特色的育人實(shí)踐活動(dòng)。而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其內(nèi)涵是雙向的,它既是面向受教育者,又是面向教育者,只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生,教師的素養(yǎng)包括文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力,美術(shù)教師在如今高科技的時(shí)代,更應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí),刻苦鉆研,還應(yīng)加強(qiáng)文化修養(yǎng),如能準(zhǔn)確地分析藝術(shù)作品中的思想感情、中心思想、藝術(shù)特點(diǎn)等再者要加強(qiáng)道德修養(yǎng)。試想一個(gè)生活懶散,不思進(jìn)取的教師如何能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展,如何能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

創(chuàng)造性教育

隨著素質(zhì)教育的全面深入,美育越來(lái)越受到人們的重視。美育與其他教育不同,它是通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方法隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,對(duì)人進(jìn)行美化自身的教育。美術(shù)課的開(kāi)設(shè),不是以培養(yǎng)畫(huà)家為目的的,而是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、想象能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要?！?/p>

“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣是學(xué)生思維發(fā)展的極大推動(dòng)力,只要有了興趣,不管做什么事,就會(huì)集中精力,積極思考。這樣的思考是發(fā)自學(xué)生自身的需要、欲望,是自覺(jué)的,更是積極的,甚至有時(shí)可以達(dá)到廢寢忘食的地步。兒童要進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作,首先要有濃厚的興趣,才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,美術(shù)的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,這樣做雖然使學(xué)生掌握得非常牢固,能積累許多素材。但是,長(zhǎng)期以往的教學(xué),會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)造力衰退,依賴別人已有的東西,造成兒童畫(huà)的公式化。如:讓學(xué)生臨摹一只小鳥(niǎo),如果教師不加引導(dǎo)只叫學(xué)生照著畫(huà),那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為小鳥(niǎo)就是這樣畫(huà)的,這個(gè)形象被固定死,以后只要畫(huà)小鳥(niǎo),學(xué)生的頭腦中就只會(huì)出現(xiàn)他臨摹過(guò)的小鳥(niǎo)的樣子,不會(huì)有大的創(chuàng)新。這就影響了兒童天性的發(fā)展,使孩子的童真被死板扼殺,想象被臨摹褪化。教師的范畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中不可缺少,但是教師是以成人的眼光去繪畫(huà),可在學(xué)生眼中是最好的,他們會(huì)去盲目地模仿,失去了兒童畫(huà)中的童真和創(chuàng)造。

音樂(lè)與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇,他們之間有許多可以融合的地方。音樂(lè)中的樂(lè)符,需要高低起伏、快慢相間的組合才會(huì)成為有旋律、節(jié)奏的音樂(lè),美術(shù)也是一樣,不同的個(gè)體,通過(guò)變化、創(chuàng)造組合在一起,才會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的畫(huà)面。音樂(lè)是有聲藝術(shù),美術(shù)是無(wú)聲藝術(shù),在美術(shù)教學(xué)中穿插適宜的音樂(lè),可以營(yíng)造輕松、愉快、活潑的氛圍,激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)作能力。在人的邏輯思維活動(dòng)中,含有想象的成分,因此抽象作品中離不開(kāi)想象思維,并充滿音樂(lè)性,音樂(lè)直接刺激創(chuàng)造想象,從音符、旋律中創(chuàng)造出抽象作品來(lái)。讓學(xué)生從身心擺脫束縛,走向創(chuàng)新、創(chuàng)造的道路。

文學(xué)中的詩(shī)歌與美術(shù)的淵源最深,關(guān)系最密切。中國(guó)的國(guó)粹“國(guó)畫(huà)”一直以來(lái)沿襲著詩(shī)畫(huà)相配的原則,用文字和畫(huà)面兩種形式完整地表達(dá)畫(huà)者的心聲。文字給人以足夠的想象空間,每個(gè)人可以有不同的理解,給學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間。有時(shí)教師可以用一個(gè)故事或者一首兒歌、詩(shī)歌來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣,引導(dǎo)他們根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面,這樣不僅對(duì)文字有深入的了解,也會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

讓學(xué)生了解、接觸藝術(shù)大師,學(xué)習(xí)、感受大師創(chuàng)造的思維、方法,可以提高審美能力。讓孩子用智慧的雙眸去看大師,用純真的心靈去感受美。其實(shí),兒童與大師有許多不謀而合的地方,一樣大膽的筆墨,一樣夸張的色彩和造型,一樣奇特的構(gòu)圖,一樣樸實(shí)稚嫩的線條,一樣從心底發(fā)出的強(qiáng)烈情感。

有時(shí),大師們也為兒童的大膽創(chuàng)新而傾倒。畢加索說(shuō)過(guò)這樣一句話:學(xué)會(huì)像一個(gè)六歲的孩子一樣作畫(huà),用了我一生的時(shí)間。兒童按照自己的方式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心,展露世界,沒(méi)有更多合理與不合理的舒服,用心感知自然,創(chuàng)造自然。一幅畫(huà)沒(méi)有創(chuàng)新,也就沒(méi)有了生命。讓孩子學(xué)習(xí)凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開(kāi)郎基羅等各派大師的特點(diǎn),讓孩子擴(kuò)大事業(yè),為童真的內(nèi)心注入了更新的火力。兒童畫(huà)是藝術(shù)的火種,潛伏著巨大的藝術(shù)潛力和能量,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),就會(huì)取得很好的效果。如《向日葵》一課,我就讓學(xué)生看了凡高的《向日葵》,并向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了凡高本人,使學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用有了新的體悟。

“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式

“互助互動(dòng)”的學(xué)習(xí),是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式。它可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流,培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作,相互幫助的精神,從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！盎ブ?dòng)”教學(xué)已在我校各門(mén)學(xué)科展開(kāi)。但“教無(wú)定法”,根據(jù)不同學(xué)科和年級(jí)靈活運(yùn)用。因此如何恰當(dāng)?shù)卦诿佬g(shù)教學(xué)中實(shí)施“互助互動(dòng)”,是一個(gè)值得深討的問(wèn)題。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,從學(xué)校開(kāi)展的“互助互動(dòng)”過(guò)程中,不同年級(jí)的學(xué)生的能力都存在一定的差異。因此實(shí)施“互助互動(dòng)”必須根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際進(jìn)行。

低年級(jí)的功課是基礎(chǔ)教學(xué)之基礎(chǔ),教學(xué)生畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字都得從一筆一畫(huà)開(kāi)始,學(xué)生表達(dá)一句比較完整的話都有困難。不可能讓學(xué)生對(duì)一幅畫(huà)暢所欲言,發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此,低年級(jí)的美術(shù)課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生,以提高學(xué)習(xí)興趣。再說(shuō)學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)“差生”、“好生”,讓“好”幫“差”進(jìn)行互助互動(dòng),這樣會(huì)形成定勢(shì),會(huì)讓一個(gè)智力開(kāi)發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔(dān)“差生”的“壓力”。因此,我覺(jué)得低年級(jí)實(shí)施的“互助互動(dòng)”在選擇的方式上要慎重,教師正確的指導(dǎo)思想非常重要。通過(guò)互助合作,學(xué)生可以把問(wèn)題解決得更好,從而讓學(xué)生共同進(jìn)步。

中年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物具有一定的評(píng)判能力,但比低年級(jí)學(xué)生好動(dòng);回答問(wèn)題思路雖廣,但不善于抓住重點(diǎn),容易走題。低年級(jí)學(xué)生的自控力主要來(lái)自外界(教師),一般能圍繞教師提出的總是去思考,而中年級(jí)學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展,獨(dú)立性增強(qiáng),受外界控制力減小,什么問(wèn)題都問(wèn),哪條思路都有。因此中年級(jí)美術(shù)課要善于利用學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn),有目的地抓住教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)討論,從而在合作的過(guò)程中學(xué)得更好。在這一過(guò)程中,教師的“扶”非常重要。

高年級(jí)的學(xué)生,無(wú)論是口頭表達(dá)能力、小組組織能力、質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強(qiáng)。因此,在“互助互動(dòng)”中可以大膽放手,讓小組通過(guò)自學(xué)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。如《幽默畫(huà)》一課,學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解幽默畫(huà)的一般知識(shí),熟悉幽默畫(huà)的表現(xiàn)手法,并能夠運(yùn)用幽默方法,表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地組織小組討論,進(jìn)行集體自學(xué)、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中,教師只需在人物造型、形象的設(shè)計(jì)等方面略做點(diǎn)撥即可。

實(shí)施“互助互動(dòng)”要根據(jù)一定的課型進(jìn)行。如上《鉛筆淡彩》課,由教師授課和學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)較好,因?yàn)樯时仨毻ㄟ^(guò)自身的多次練習(xí)才可以體驗(yàn)成功的喜悅。而手工課課型《有趣的紙袋》制作比較困難,就應(yīng)該讓學(xué)生組成合作小組,進(jìn)行小組制作。制作紙袋時(shí)每個(gè)小組選擇一種紙袋折法,然后小組集體討論,集體制作,最后每一小組將自己小組學(xué)會(huì)的制作方法介紹給全班同學(xué)。這樣不僅可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且還能促進(jìn)同學(xué)之間的合作交流。

在抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題展開(kāi)“互助互動(dòng)”學(xué)習(xí)的過(guò)程中,質(zhì)疑尤為重要,它可以使教師的授課得以升華;可以幫助學(xué)生深層思考,理解課文,從而使學(xué)生的質(zhì)疑與教師教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生提出不懂的一般性問(wèn)題,可以由其他同學(xué)幫助解決;而關(guān)鍵性的問(wèn)題,組織小組或大組討論,其間學(xué)生會(huì)從多種角度,多個(gè)方面思考。在多種答案中,教師最后作出正確判斷。

美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同,每個(gè)學(xué)生的想像力和表現(xiàn)能力不同,對(duì)同一題材的表現(xiàn)也不同。因此在美術(shù)課的最后幾分鐘組織小組討論,進(jìn)行互評(píng)、互議,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,達(dá)到主動(dòng)探索,共同提高的目的。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每位學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且還要對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé),也為小組團(tuán)體的榮譽(yù)負(fù)責(zé),學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及與他人之間的交融能力得到了提高。