韓樹聲

近年來,隨著高考和新課改的逐步深入,在高考命題方面突出表現(xiàn)在:一是大大加強了歷史學(xué)科能力的考查,特別是歷史思維能力考查的比重和力度,試卷中旨在考查歷史思維能力的試題居于主體地位;二是強調(diào)知識更新,打破了中學(xué)課本的“絕對權(quán)威”,試題設(shè)計和答案擬定不再拘泥于教材,無論史實的表述還是觀點的分析,都力求更科學(xué);三是反映學(xué)科的基本規(guī)律、基本特征和內(nèi)部聯(lián)系,即側(cè)重于對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論和學(xué)科體系的考查,尤其注重體現(xiàn)學(xué)科的主體內(nèi)容,即中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)相關(guān)性比較強的重點內(nèi)容的考查,等等。針對這種情況我們必須更進一步更新教學(xué)觀念,特別是改變學(xué)生長期形成的固定的思維定勢。我就在歷史教學(xué)中采用的一些方法和做的一些探索提供給諸位同仁,其中必有許多不對或不全的地方,恭請同仁指正。

一、變換歷史思維的角度

它要求學(xué)生在從常識性的角度去思考?xì)v史問題之后,嘗試著從其它角度去思考,即體現(xiàn)事物的多元性又體現(xiàn)了思維的多維性。在教學(xué)中,嘗試換角度去思考。不但可以提高學(xué)生的分析能力,而且豐富史論,開闊視野,活躍思維。我在講“隋朝大運河”一目時,一般常規(guī)思維會從兩個角度去理解、分析。一是,它的開鑿是隋朝為加強南北交通,鞏固隋朝統(tǒng)治的結(jié)果,對南北經(jīng)濟的交流起了很大的作用。二是,它的開鑿勞民傷財,地方官吏為此乘機勒索百姓,民怨沸騰,而且煬帝為此河也極盡奢華,確實其政治腐敗的表現(xiàn)。有詩嘆曰:千里長河一旦開,亡隋波浪九天來。能從此兩個角度去理解、分析,確已相當(dāng)不錯了。但,我們還可以另辟蹊徑,反問學(xué)生:這樣一條跨六省五大水系的人工河是不是需要花費巨額財力、物力?得到學(xué)生肯定回答后,又問學(xué)生:如果隋朝經(jīng)濟不繁榮,一貧如洗,是否可以修成這樣一條南北交通的大動脈呢?讓學(xué)生思考,自己作出結(jié)論:原來隋朝運河的開鑿反過來又正是隋朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)和明證。再比如:我們出于樸素的階級感情和民族感情,對殖民主義的深惡痛絕可以理解,是從正面角度思考,得出的結(jié)論無可厚非。但深惡痛絕絕不能代表對殖民主義的完全評價,充其量只能算一方面而已,此時我們又可以設(shè)計問題,啟發(fā)學(xué)生:如果殖民主義者沒有強大的實力,它能輕易征服其他地區(qū)嗎?學(xué)生否定回答后,再問學(xué)生,那么強大的實力表現(xiàn)是什么?學(xué)生可以得出結(jié)論:強大的實力表現(xiàn)往往是先進的社會制度、先進的生產(chǎn)方式和人文觀念等。然后又提問學(xué)生:這種先進進攻落后,以強攻弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產(chǎn)方式等等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮牡闹贫群蜕a(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來殖民主義破壞性和建設(shè)性的雙重作用。這個從反面得到的的十分寶貴的結(jié)論,進而加深了對教材的理解。當(dāng)然,殖民主義者對殖民者來說,為其經(jīng)濟發(fā)展提供了資金、原料、市場甚至勞動力,大大促進了經(jīng)濟發(fā)展。這一結(jié)論又是從另一角度思考得來的。另外我還給學(xué)生舉美中關(guān)系的例子來說明轉(zhuǎn)換角度思考問題的重要性。當(dāng)今世界,美國動不動對中國揮舞制裁大棒。從美國方面考慮,似乎中國是它美國稱霸全球的一個障礙,威脅到了它的利益,但反過來,中國經(jīng)濟不迅速發(fā)展,美國人的眼里會有中國嗎?所以美國這些舉動反過來正好說明中國在騰飛,它正是中國在迅速前進的明證。以此為例,凡是事件涉及雙方,對事件結(jié)果、意義、影響加以評價時,我們不應(yīng)局限于一方,應(yīng)從甲方看后從乙方看,甚至事涉多方,又可看其他幾方。多角度地分析問題,得出全面的結(jié)論。如對甲午戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭影響的分析,我們可以列出:戰(zhàn)爭對日本、中國、朝鮮、俄國分別會有什么影響。從四大方面來闡述。這樣,可以省卻學(xué)生許多記憶時間。

二、歷史的換位思考

即對歷史事件正反兩方面所具有的歷史特質(zhì)全部或部分地?fù)Q過來,然后再進行歸納推理,綜合分析,得出結(jié)論。這符合思維的可變換性特征。就以美國南北戰(zhàn)爭為例說明。其一:根本原因如書中所說是由于南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾所致,為加深印象,促進理解,我們可以設(shè)問:如果南北雙方換位過來,南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟,北方是奴隸制種植園經(jīng)濟,南方是否能容許北方黑人奴隸制度存在呢?讓學(xué)生思考、對比,回答當(dāng)然是否定的。其原因是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟需要市場、原料和勞動力。其二:北方取勝的原因主要是北方實力的強大及廣大人民的支持。為強調(diào)人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的決定因素。我們?nèi)钥稍O(shè)問:如北弱南強,結(jié)果還會是北方獲取勝利嗎?讓學(xué)生充分思考、討論。開始議論紛紛,但慢慢地會達到共識:情況可能會復(fù)雜些,但最終得勝的仍然將是北方。因為走資本主義道路,發(fā)展資本主義經(jīng)濟是16世紀(jì)以來的歷史潮流,是得到廣大人民的支持的。人民的支持是戰(zhàn)爭勝利的根本保證。如此兩次換位思考后,學(xué)生自然可以得出以下結(jié)論:美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的;北方的取勝也是必然的。而且可以得出更深層次的結(jié)論:得道多助,失道寡助。任何逆時代潮流的人和事終將失敗。這些結(jié)論可以稱之為課外收獲。再比如:眾所周知,中國近代“落后挨打”是中英力量對比的結(jié)果。為揭示問題的實質(zhì),可以借助這種思維方法。把中英雙方力量特點換位過來,即:清朝實力處于上升階段而英國等西方國家處于資本主義下降階段,結(jié)果會怎樣?清朝是否會侵略西方?讓學(xué)生充分思考,得出結(jié)論:市場、原料是資本主義發(fā)展的必要條件,也必然導(dǎo)致其向外擴張。落后挨打是必然的。鴉片戰(zhàn)爭后,中國開始淪為半殖民地半封建社會,主權(quán)被破壞,人民受奴役。照此思維下去,部分學(xué)生因感情用事得出:“半殖民地半封建社會不如封建社會,如此交替是一種倒退”的結(jié)論是完全可能的,為防止學(xué)生產(chǎn)生這樣糊涂概念,必須挑明,撥去另一部分心中“拿不準(zhǔn)”所疑霧。我們可以這樣設(shè)問::“半殖民地半封建社會代替封建社會到底是進步還是倒退?學(xué)生思維的興奮點找到了,引起的必然是熱烈的討論,各抒己見。然后,師生達成共識:總的來說,這種代替是必然的,合乎歷史發(fā)展的規(guī)律,是一種社會進步。不能因種種原因而感情用事地絕對否定,它畢竟是一種先進的文明對落后文明撞擊的結(jié)果,加快了中國人對西方文明的認(rèn)識進程。落后挨打是壞事,但挨打之后,知清醒,知奮起直追,壞事也可以變成好事。這樣旗幟鮮明地進行判斷,學(xué)生接受快而準(zhǔn)。而這些結(jié)論應(yīng)該說是換位思考之后得出的結(jié)論,是難能可貴的。

三、歷史的發(fā)散性逆向思考

歷史思維具有發(fā)散性的特點。所謂發(fā)散性就是由一點到多點,由點及面,由此及彼。而發(fā)散性逆向思考就是逆常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以加強學(xué)生對某些知識點的著重理解和分析,加深印象。如我在講淝水之戰(zhàn)時,先交給學(xué)生淝水之戰(zhàn)的結(jié)果:前秦失敗,北方重新陷入分裂之中。復(fù)習(xí)時,要求學(xué)生學(xué)生結(jié)合當(dāng)時形勢分析其原因。學(xué)生充分思考后,再給出幾道供選擇的答案:A、當(dāng)時民族矛盾尖銳,尚未出現(xiàn)民族融合趨勢,不具備統(tǒng)一全國的條件B、前秦發(fā)動戰(zhàn)爭違背歷史潮流C、前秦軍隊不得人心D、黃河流域處于分裂狀態(tài),前秦不具備統(tǒng)一全國的實力。對此四項結(jié)論,學(xué)生很快可以排除D,因為4世紀(jì)中期,前秦已經(jīng)統(tǒng)一北方。對于A、C兩項,很多同學(xué)可以選對。但對B項,很多同學(xué)概念模糊,猶豫不定。這項不能選,原因很簡單:淝水之戰(zhàn)是長期分裂之中的統(tǒng)一戰(zhàn)爭,符合人民愿望,符合歷史潮流。但,符合潮流的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的主動者并不一定得人心?？梢詾闃诱f:統(tǒng)一是人民歡迎的,但由前秦來號令統(tǒng)一,人們不一定歡迎,特別是其軍隊內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對立,進一步明確淝水之戰(zhàn)是一場符合潮流的戰(zhàn)爭。分析到這里,我們不妨再變換一個設(shè)問的角度:前秦失敗的根本原因是什么?選項還是上述四項。學(xué)生選A選C都有,初看都有一定的道理,說明學(xué)生中有一部分概念不清或分析不當(dāng)?shù)那闆r,應(yīng)該澄清是非。其實A和C兩項答案是互相聯(lián)系,互為支撐。正是由于前秦不得人心,才可能其內(nèi)部民族矛盾尖銳,人心浮動,不愿為秦軍賣力。也正是其人心向背,才能說明當(dāng)時尚未出現(xiàn)民族融合趨勢,不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣一分析,學(xué)生自然明白答案了。至此,我們的發(fā)散性逆向思考尚未最后完成。我們又可以設(shè)問:除了上述原因外,是否再總結(jié)出其它原因?當(dāng)時學(xué)生思維踴躍,提出了很多合理的正確的分析,同時也有個別學(xué)生從前秦的對手東晉入手,分析得入情入理:江南經(jīng)濟發(fā)展迅速社會秩序相對穩(wěn)定等等方面的內(nèi)容。這樣又對江南經(jīng)濟的開發(fā)進行了學(xué)習(xí)和鞏固。同時我們還可以設(shè)問:明顯反映出人心向背是決定戰(zhàn)爭成敗的根本原因的戰(zhàn)爭還有哪些?讓學(xué)生進一步拓展思維,很快可以得出許多:楚漢戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭等等。此外,我們還可以從戊戌變法的失敗和日本的明治維新的成功比較,逆向推出中國其衰、日本其興的原因,作為中國人的借鑒。凡此等等,不勝枚舉。

當(dāng)然,分析歷史問題,培養(yǎng)歷史思維能力、活躍學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野的方法多多,我僅在就有意識、有選擇地改變學(xué)生的長期以來形成的或者是我們教師教給學(xué)生的思維定勢這一點談一些自己的淺薄的做法和看法。