黃永棋

反對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念,應(yīng)成為當(dāng)前每位教師教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想?！翱茖W(xué)探究活動(dòng)”是新課改以來(lái)大家公認(rèn)的很好教學(xué)模式,“科學(xué)探究活動(dòng)”就是以現(xiàn)行物理教材為基本探究?jī)?nèi)容,以自然界里的相關(guān)物理現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活實(shí)際為參照對(duì)象,以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ),為學(xué)生提供大量的物理問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)或誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)個(gè)人或集體進(jìn)行質(zhì)疑、猜想(或假設(shè))、經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證或推理總結(jié)等多種活動(dòng)來(lái)解答問(wèn)題,學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)處。這樣體現(xiàn)了學(xué)生以自主探究和交流合作的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,也體現(xiàn)了以人為本,活動(dòng)教學(xué)的新理念。新教材在編寫上都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

孔子曰:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂(lè)之者。”學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)園,作為理科老師要充分利用理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì),把學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究課上好,使學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。但過(guò)去甚至現(xiàn)在有些教師墨守成規(guī)、或出于以完成教學(xué)任務(wù)為重的指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)程序,把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就進(jìn)入一個(gè)儀器擺的好好的且只能按老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟,做完實(shí)驗(yàn),最后記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論就了事的課堂,說(shuō)白了就是重實(shí)驗(yàn)結(jié)論,輕探究過(guò)程的老習(xí)慣。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講,即重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué)的舊傳統(tǒng)。這樣當(dāng)然違背了科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì),不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也扼殺了學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新的積極性?，F(xiàn)就“用電壓表測(cè)電壓”一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和大家共同探討:

一、問(wèn)題的提出

俗話說(shuō)“學(xué)起源于問(wèn)”,“問(wèn)”乃探索知識(shí)的起步,“疑”則是“問(wèn)”之前提,不提問(wèn)題或提不出好問(wèn)題都缺乏解決問(wèn)題的動(dòng)力,所以教師所提的問(wèn)題除了對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固外,還要注意到承前啟后的效果,這就要求教師要注意誘導(dǎo)藝術(shù)。說(shuō)穿了就是突出啟發(fā)性,他的作用是在教師所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上,能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),最后學(xué)生自己還產(chǎn)生出新的問(wèn)題。即讓學(xué)生利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。如“電壓在電路中起到什么作用?”“電壓從哪里來(lái)”待學(xué)生回答正確后再進(jìn)一步提出“既然電壓是電源提供的,那么用兩節(jié)的干電池作電源可以有幾種接法?”激發(fā)了學(xué)生的思維,教師可以根據(jù)學(xué)生的回答(串聯(lián)或并聯(lián))簡(jiǎn)單地演示一下下面實(shí)驗(yàn)圖1和圖2,要求學(xué)生注意觀察小燈泡的發(fā)光情況,學(xué)生通過(guò)觀察和思維、交流活動(dòng),產(chǎn)生了新的問(wèn)題,

“串聯(lián)兩節(jié)干電池和并聯(lián)兩節(jié)干電池作為電源,其效果是不一樣的,它們的總電壓值一樣嗎?”“可能是怎樣的?”(猜想)值得測(cè)量一下……。又如教師再提出“兩個(gè)小燈泡接入同一電路有幾種接法?”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答(串聯(lián)或并聯(lián))簡(jiǎn)單地演示一下下面實(shí)驗(yàn)圖3和圖4(用標(biāo)號(hào)為2.2V和2.5V的小燈泡各一只效果更好),要求學(xué)生注意觀察小燈泡的發(fā)光情況。同樣學(xué)生自然就產(chǎn)生許多問(wèn)題:“它們的發(fā)光情況情況不同的原因是什么?”“串聯(lián)時(shí)每個(gè)小燈泡兩端電壓與并聯(lián)時(shí)每個(gè)小燈泡兩端電壓相同嗎?串聯(lián)時(shí)每個(gè)小燈泡兩端電壓與電源的總電壓存在什么關(guān)系?”“并聯(lián)時(shí)又是怎樣呢?”學(xué)生的猜想和討論非常熱烈,產(chǎn)生了測(cè)量電壓和研究它們之間關(guān)系的欲望,這就是教師誘導(dǎo)的藝術(shù)性。

二、猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

猜想是探究問(wèn)題的方向上學(xué)生進(jìn)行的各種思維活動(dòng),或發(fā)散思維、或邏輯推理、或想象假設(shè)等,通過(guò)學(xué)生交流討論、集思廣益,制定出探究方案,教師作必要的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在探究方向、探究方法(實(shí)驗(yàn)步驟)等建立出決定性的雛形框架,為學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)裝置(包括設(shè)計(jì)記錄表格)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)各實(shí)驗(yàn)小組所制定的探究方案,供全體同學(xué)共同評(píng)比,擇優(yōu)錄取一個(gè)大家公認(rèn)的最佳方案。這樣學(xué)生是以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入角色,通過(guò)同學(xué)間的交流與合作來(lái)制定出科學(xué)探究的一系列活動(dòng)。如本節(jié)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)以上師生之間、學(xué)生之間的交流和探討就非常明確(研究串聯(lián)N節(jié)干電池的總電壓與每節(jié)干電池電壓的關(guān)系;研究并聯(lián)N節(jié)干電池的總電壓與每節(jié)干電池電壓的關(guān)系;研究串聯(lián)電路兩端的總電壓與各串聯(lián)部分電壓的關(guān)系;研究并聯(lián)電路兩端的總電壓與各支路兩端電壓的關(guān)系),這樣也比較容易設(shè)計(jì)出各有關(guān)實(shí)驗(yàn)電路圖。同時(shí)學(xué)生也知道選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材,而不用老師包辦了。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的收集

分組實(shí)驗(yàn)前教師必要的指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)探究是否成功的關(guān)鍵,如讓學(xué)生回憶電壓表使用的一些注意事項(xiàng);學(xué)生連接實(shí)驗(yàn)電路可能出現(xiàn)接線柱接觸不良以及分段檢測(cè)的方法。教師在跟蹤各小組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意看到出現(xiàn)的那些看似不正常的現(xiàn)象又有新的發(fā)現(xiàn)的可能,如下圖5某一支路燈不亮,而電壓表的讀數(shù)接近電源的電壓和圖6電壓表讀數(shù)為零的情況,教師稍作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和糾正,為下面電壓與電阻的分配關(guān)系埋下伏筆,設(shè)置懸念。特別要提的是數(shù)據(jù)記錄必須人人做,而不是一小組有一記錄就不全部過(guò)問(wèn)了,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣非常重要。

四、分析與論證

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)操作情況、所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、產(chǎn)生誤差原因進(jìn)行分析,與實(shí)驗(yàn)前的猜想(或假設(shè))進(jìn)行比較和論證。這樣完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生就覺(jué)得小菜一碟了。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)包括教與學(xué)的效果,本人通過(guò)近幾年的這樣教學(xué)實(shí)踐感受到收益非淺,在作為教師來(lái)說(shuō),教學(xué)的理念更新了,教學(xué)效果明顯提高了,也促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義更加重大,這樣的探究性實(shí)驗(yàn)課學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思維能力、交流協(xié)作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等方面得到有效的提高,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,學(xué)生感受到自己駕馭在知識(shí)海洋的快樂(lè)。