王志恩

摘要:教師和學(xué)生所用的教材,閱讀和寫作的范文,無不是名家名作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),長期以來,無不是以之為范例。作文教學(xué)過于拔高目標要求,有意無意地以名家名作的標準來要求學(xué)生,造成學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

與將要達到的發(fā)展水平相去甚遠,學(xué)生對作文失去自信和興趣,妨礙學(xué)生作文能力的提高。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);目標要求;寫作能力

一、我們?yōu)槭裁从幸鉄o意地以大作家大文豪的水準要求學(xué)生作文

歷史的教學(xué)觀,教學(xué)并不是為了社會生產(chǎn)、社會生活,而是為了應(yīng)考,為了國家的政治統(tǒng)治?？婆e考試,一文定終身,中者功成名就,封官授祿。因此,應(yīng)考者大半輩子為這一篇文章,嘔心瀝血,歷盡艱辛。出于甄別和選拔,考官對文章的要求也越來越高,使文章變也得玄乎。能考取者是極少數(shù)。這種考試,遠離大眾化。

這種歷史甄別和選拔的應(yīng)考,余波波及現(xiàn)當代,使得中考愈演愈烈。能考取重點中學(xué)是每個學(xué)生和家長的心愿,更意味著有更多機會考上名牌大學(xué)。學(xué)生考上名牌大學(xué)能光宗耀祖,教師和學(xué)校因此能名聲大振。教師打著中考的旗號,對所有學(xué)生提出了相同拔高水平的標準。表面這樣的教學(xué)是平等的,給了每個學(xué)生一樣的要求,相同的應(yīng)考機會,實質(zhì)上是不平等的。學(xué)生是有差異的。教師更多關(guān)注的是成績好的,往往疏忽成績差的和成績一般的。而能考上重點中學(xué)名牌大學(xué)只是少數(shù)學(xué)生。實質(zhì)是精英教育的名利驅(qū)使。

我們的老師也是從層層的應(yīng)考篩選中出來的,哪個老師不以高標準要求學(xué)生進行作文教學(xué)就奇怪了。

二、當前作文教學(xué),過于拔高目標要求

一直以來,我國作文教學(xué)質(zhì)量偏低,學(xué)生寫作能力難以提高,有相當部分學(xué)生不愿寫作文,甚至對寫作文產(chǎn)生恐懼感。語文教育界都試圖從多方面改變這種狀況。如以文本為中心的,從知識與技能入手,提高學(xué)生的寫作能力;以人本為中心的,或從動機興趣入手,或從培養(yǎng)思維能力入手,提高學(xué)生的寫作能力。這些,對于廣大的一般學(xué)生來說,并無收到理想的效果。

這里有一個重要方面的原因。我們語文教育界和教師自身,疏忽了對寫作教學(xué)目標要求的研究,忽視了社會對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的要求;或者相反,他們很理解語文教學(xué)大綱(課程標準)對寫作教學(xué)的目標要求,也很清楚社會的需要。但是,最終,在作文教學(xué)過程中,他們總是有意無意地,以培養(yǎng)大作家大文豪的目標要求,來對實行九年義務(wù)教育階段學(xué)生進行作文教學(xué)和作文評價。這樣,反而妨礙了學(xué)生寫作能力的提高和發(fā)展。

教師和學(xué)生所用的教材,閱讀和寫作的范文,無不是名家名作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),長期以來,無不是以之為范例。在實際教學(xué)中,在教師和學(xué)生的潛意識里,都是以名家名作的水準為要求,希望達到名家名作的水平。然而,這樣做卻使學(xué)生可望而不可及!

另一方面,教師對學(xué)生作文的評價,也是以這樣的標準來衡量。至少要求學(xué)生作文要有文采,有思想內(nèi)涵,富于哲理,有深度,有前瞻性等。但對于大多數(shù)一般學(xué)生而言,是難以達到的。故在一個教學(xué)班里,寫作能力比較好的,就只有少數(shù)幾個人。

三、過于拔高目標要求的作文教學(xué),妨礙了學(xué)生寫作能力的提高

“教育工作要以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)。教育如果不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點,也不能收到良好的效果,不能促進學(xué)生心理得到應(yīng)有的發(fā)展?！币虼?教師的教學(xué)內(nèi)容和要求,必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和既有的能力。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,認為在教學(xué)時必須注意到學(xué)生的兩種發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平,另一種是將要達到的發(fā)展水平。兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論,我們的教學(xué)要創(chuàng)造形成學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,促進學(xué)生的發(fā)展。否則,我們的教學(xué)可能是無效的。

另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論認為,容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件有:第一,在個人經(jīng)歷過事物或活動中,曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣;第二,在未經(jīng)歷過的事物或活動中,有成功希望的事物或活動容易引起興趣;第三,符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。因此,在作文的教學(xué)過程中,如果因為我們的過高要求,學(xué)生作文從來沒有成功過,或沒有成功的希望,那么學(xué)生就對作文一無興趣,二無動力,就會逐漸失去對作文信心,甚至發(fā)展到對寫作文的恐懼。過于拔高目標要求的作文教學(xué),妨礙了學(xué)生寫作能力的提高。

四、新課標的實施,為作文教學(xué)帶來了生機

我國教育目標顯示了我們的教育價值取向是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需的各級各類人才,因此,我們的教育不能不面向大眾化,教育要體現(xiàn)為社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)。中學(xué)寫作教學(xué)的目標并非專門為培養(yǎng)大作家大文豪,而是為了培養(yǎng)學(xué)生將來成為一個在社會工作和社會生活中能夠正確書寫表達交流的社會主義建設(shè)者。

語文新課程標準關(guān)于寫作教學(xué)的總目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”②

這樣的目標要求,并不高遠,并不脫離學(xué)生實際和社會生活需要。這里無需作深入的解讀。我們可向名家名作學(xué)習(xí),但要達到那種境界要求,對于大多數(shù)學(xué)生,是不可能的事。我們的教師,何必脫離學(xué)生實際“好高騖遠”呢?

那么作文教學(xué)具體的目標要求應(yīng)是什么呢?我們認為,學(xué)生的作文,無錯別字,語句通順,標點正確,書寫端正、整潔,能有條理地圍繞中心把意思表達清楚,就是好文章。這樣的要求或評價,就拉近了作文教學(xué)和學(xué)生的心理水平和能力,促成“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生就有可望獲得成功,激發(fā)興趣和自信,促進學(xué)生寫作能力的提高。這樣的作文教學(xué)就不再是苦差難事,學(xué)生對寫作文就不再愁眉苦臉,師生愉悅。我們可以兼顧到學(xué)生不同層次的水平和需要,這樣要求我們的作文教學(xué)對學(xué)生要提出不同的目標要求,分層次教學(xué),以滿足不同的需要,做到真正的因材施教。

新課程標準,為義務(wù)教育指明了方向,為教育大眾化提供了依據(jù),為作文教學(xué)提供了廣闊的空間,有待我們?nèi)ヅΑ?/p>

參考文獻:

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[4]巢宗祺.全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社2002年

①章志光.《心理學(xué)》第52頁,北京:人民教育出版社,2002年第3版

②中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》第4頁,北京:北京師范大學(xué)出版社,2004年