姜忠華

摘要:新課程改革一個重要目的就是要改過去的傳授式教學為現(xiàn)在的探究式教學,“科學探究”式教學不僅要求老師徹底改變教育觀念,還對學生的學習方式提出了要求。但在目前的實際教學中,由于不同教師對新課程改革、新課程理念的理解不到位,致使在教學中還存在不少值得商榷的地方。

關鍵詞:科學探究 認識 教學

《全日制義務教育物理課程標準》首次將科學探究作為學生的學習目標(內容)與重要的教學方式之一列在內容標準中,“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。但在實際的教學中還存在不少對“科學探究”不到位的認識和做法。

一、對科學探究的認識問題

有的教師沒有認真學習《課標》,不能很好地用物理課程理念指導自己的教學,對內容標準的學習不落實,因此對科學探究的作用和地位認識不清,主要表現(xiàn)在:

1.對科學探究的內涵認識不足,甚至認為科學探究就是做物理實驗。內容標準中的科學探究是指在教師的指導和啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形成,它既是物理教學的內容,也是物理教學的重要方法之一。因此,科學探究的過程一般包含了物理實驗,但并不等同于實驗。

2.對科學探究中的能力培養(yǎng)不明確。科學探究活動重在培養(yǎng)學生的科學探究能力,包括:初步的觀察能力、初步的提出問題的能力、初步的信息收集能力、初步的信息處理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理實驗教學重在培養(yǎng)學生的基本技能,如“會記錄實驗數(shù)據(jù),知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法,會寫簡單的實驗報告,會用科學術語,簡單圖表等描述實驗結果”。

3.對科學探究的過程認識不清。物理學是一門實驗科學,所以科學探究一般也是以物理實驗為基礎的,它由提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素構成,而這七個要素的結構關系是環(huán)環(huán)相扣,彼此促進的。在學生的科學探究過程中,可以涉及全部或部分要素。

二、科學探究教學中的問題

1.不重視對教材的學習分析。新教材根據(jù)《課標》的要求,將以往教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究,這些改變的目的是什么?在教學中如何體現(xiàn)等問題,教師在課前需要認真的分析理解。

2.科學探究的組織問題。由于教師在認識上的不足,在教學中首先面臨的就是組織問題,較多的教師只是將學生進行了分組,然后按要素進行探究活動?？茖W探究是學生在自主學習基礎上的合作學習,因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用,讓學生進行有效的合作,是我們必須研究解決的重要問題。

3.重視探究要素,輕學生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學中比較機械的按照科學探究的七個要素進行,但對學生在各要素中的行為并不重視,如在“提出問題”環(huán)節(jié)中,如何啟發(fā)引導學生根據(jù)材料、自己的經驗等提出有價值的問題,如何通過討論確定探究的問題等。

4.對科學探究能力的培養(yǎng),重視某方面的結果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng),教師往往重視學生收集了什么信息,而不重視學生是如何收集到這些信息的;如“提出問題的能力”的培養(yǎng),學生往往會提出較多的問題,但與學生的知識、經驗和教學的內容相關且有探究價值的問題不多,這與教師不重視如何創(chuàng)設問題情景,啟發(fā)學生提出探究的問題的過程有較大關系。

5.過分強調結論的正確,不重視探究的過程。在教學中教師和學生都比較重視能否得出正確的結論,因此對學生在各過程中的行為關注不夠,造成學生探究能力培養(yǎng)的不落實,忽視科學態(tài)度、科學方法等的教育。為了讓學生充分體驗探究的過程,要注意不要為了趕時間而在學生還沒有進行足夠的思考、操作、分析時就草率得出結論,而應該安排足夠的時間讓學生就各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論,同時一定要給學生嘗試錯誤的機會。

6.在探究過程中教師的指導不當。一方面,教師指導過度,學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面,教師指導不到位或完成放手,學生的探究和學習活動雜亂無章,盲目無序,從而無法完成學習任務。在學生探究活動中,教師應該明確自己的作用,何時介入,如何指導,何時提供背景資料或信息,提供什么信息等,真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色。

7.不重視對科學探究的評價。教學評價改革是課程改革的重點內容,教師對學生的探究過程的評價中的問題,一是沒有進行評價;二是評價不及時;三是評價方法不正確;四是評價方式單一,如只有教師對學生的評價,而沒有自我評價和學生間的相互評價等,因此沒能充分發(fā)揮評價的激勵和促進作用。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法,正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究,努力實踐,認真總結,讓科學探究貫穿于物理教學中,鼓勵學生積極參與科學探究,就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣,了解科學研究的方法,培養(yǎng)他們的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神,使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

主要參考書目:

1.《全日制義務教育物理課程標準》北京師范大學出版社

2.楊九俊、吳永軍主編《建設新課程:從理解到行動》江蘇教育出版社

3.鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社