陳家才　程秀美

摘要:隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、機械化的進一步深入,農(nóng)村大部分富余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工就業(yè),導(dǎo)致留守兒童問題的產(chǎn)生。本文就留守兒童在心理健康教育方面的幾種表現(xiàn)作了較為深入的表述,同時對留守兒童產(chǎn)生心理健康障礙的各種原因作了深刻的探究。為了幫助留守兒童矯正不良心理傾向,樹立正確的人生觀、價值觀,形成良好的道德行為習(xí)慣,本文還就留守兒童心理健康教育的策略提出了獨到的見解。提出了農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面的力量,形成合力對其進行針對性的教育、影響和暗示的“三位一體”的合作教育模式。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 策略

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進,城市建設(shè)日新月異,農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進一步加深,農(nóng)業(yè)機械化的大量普及,農(nóng)村出現(xiàn)了大批的富余勞動力。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷的擁向城市,為國家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻著自己的力量。可是,在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

什么是“留守兒童”呢?按照學(xué)界的一般定義,所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時,把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中,缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護,久而久之,產(chǎn)生了一系列的心理問題。

一、留守兒童產(chǎn)生的心理問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面

(一)學(xué)習(xí)上不思進取、自暴自棄、懶惰厭學(xué)、缺乏主動性

據(jù)本人對我校50名留守兒童在學(xué)習(xí)情況方面的調(diào)查結(jié)果顯示:12%的孩子成績優(yōu)秀;48%的孩子成績一般;35%的孩子較差;15%的孩子簡直一團糟。從以上數(shù)據(jù)不難看出,留守兒童的學(xué)習(xí)效果不甚理想,令人堪憂。為什么會出現(xiàn)如此情況呢?這主要取決于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于他們的父母都出門在外外打工,根本沒有時間關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。即便有祖父母或其他監(jiān)護人的監(jiān)管,但由于他們都已老齡化,缺乏文化科學(xué)知識,甚至大部分都是文盲,對孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)只能是望而興嘆,束手無策。而大部分的家長由于長期在外務(wù)工,他們的孩子學(xué)習(xí)方面的關(guān)心也尤其不夠。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因為留在家的父親或母親一個人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒有時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。就這樣,這些孩子無形中就在一個缺乏關(guān)愛,缺乏監(jiān)管,放任自流的環(huán)境中被動地參與學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)態(tài)度能端正嗎?會富有學(xué)習(xí)激情嗎?會拼搏奮進嗎?答案是否定的。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學(xué),接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,有調(diào)查表明,留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真,但外出父母的期望值過高,孩子學(xué)習(xí)壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差,無人督促學(xué)習(xí),再加上受外界的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣,對學(xué)習(xí)毫無興趣。

(二)人際關(guān)系敏感,心理扭曲,對人對事漠不關(guān)心,厭世嫉俗,焦慮憂郁,不愿與人交往,孤僻自閉

據(jù)有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示:心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題,也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會,存在嚴(yán)重的“親情饑渴”,而其他監(jiān)護人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時,沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo),往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時,他們不愿意與監(jiān)護人交流,在心理、性格上很容易走上極端,多出現(xiàn)以下方面的問題:(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,上進心不強。不愿意與人交流、性格內(nèi)向,不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理?？偢杏X有人在欺負他,斤斤計較,不合群。(3)對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己,對父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠他們。

(三)道德品質(zhì)敗壞,價值觀取向偏離

留守兒童由于父母長期遠離,無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護,在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端,如縱容溺愛,重物質(zhì)滿足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn),13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣;15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為?！?】據(jù)統(tǒng)計,歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助,他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理健康教育策略

(一)提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

父母是孩子的第一任老師,家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干,父母是要有奉獻精神的。因此,父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠的打算,在物質(zhì)條件基本滿足的情況下,應(yīng)該多為下一代考慮,多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為,處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守,這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。【2】一方面,因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究,都印證了這一點:親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因,對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面,親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為,除智力低下和受教育機會缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”,他們認(rèn)為,對學(xué)習(xí)不良兒童而言,家庭資源對其學(xué)習(xí)動機有顯著的影響;學(xué)習(xí)動機對認(rèn)知水平也有顯著的影響;家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡單化策略對認(rèn)知水平有輕微的影響;學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

(二)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛留守兒童

學(xué)校教育應(yīng)該成為影響守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育,同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸,以彌補他們在校外的生活真空,促進他們的健康發(fā)展。對此,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢,特別注意與家長的聯(lián)系溝通,提高他們對教育的認(rèn)識。對于父母常年外出打工學(xué)生,老師要加大家訪力度,或通過電話、信件等形式,向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況,有的放矢地進行教育疏導(dǎo)。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時,學(xué)?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會,引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識;也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會,通過他們打工經(jīng)歷的講述,和打工者與學(xué)生間的直接交流,使留守兒童理解父母,尊重父母,形成正確的生活觀。

(三)協(xié)調(diào)社會各方面力量,形成合力,共同為留守兒童營造健康和諧的成長環(huán)境

調(diào)查顯示,大部分留守兒童的價值取向扭曲,道德品質(zhì)低下,行為習(xí)慣拙劣。除了父母不在身邊,缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管,缺乏父母有效的教育這方面的原因而外,社會上的一些不良現(xiàn)象無時無刻不在潛移默化地影響著、腐蝕著兒童幼小純潔的心靈。為此,應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量,為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一,但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè),大力整治校園周邊環(huán)境:打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等,根治各種精神污染對孩子的毒化,讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

綜上所述,農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是我國新時期社會轉(zhuǎn)型大背景下產(chǎn)生的一個重要問題。解決此問題的途徑,我認(rèn)為是要如何加強學(xué)校、家庭、社會各方面教育力量的協(xié)調(diào)配合,形成合力,對農(nóng)村留守兒童進行有針對性、有實效性心理健康教育,才能及時矯正其不良心理傾向,端正其道德行為習(xí)慣,促進其身心健康、和諧發(fā)展。

參考文獻:

【1】方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育,2007(10):32

【2】田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2006(5):52