崔瑞鴻

摘要:閱讀教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),達(dá)到喚醒學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用的效果?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”流程模式的有效實施,尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)能力,是一個動態(tài)的群體力量,體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞:自主探究學(xué)習(xí) 流程 實踐 優(yōu)化

喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握學(xué)生的心理流向,以學(xué)生發(fā)展為本,張揚個性,培養(yǎng)能力是現(xiàn)今教育新理念?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”的實踐,正是適應(yīng)了這一形勢的要求,它體現(xiàn)了“要把語文看成活的學(xué)習(xí)對象”,“要把學(xué)生看成是活的教學(xué)對象”(劉國正語)這一理論。

下面以我們集體備課中設(shè)計的李樂薇的散文《我的空中樓閣》為例,淺談在課堂教學(xué)實踐中以“自主探究學(xué)習(xí)”模式(問題——閱讀——導(dǎo)學(xué)——深化——提升),來激活思維、培養(yǎng)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)能力的一點認(rèn)識。

一、問題

這是該模式的一步。此步的合理導(dǎo)出,將是有效地把握整個教學(xué)過程,提高課堂效率的關(guān)鍵。是整個流程的起點,目的是找到教學(xué)的切入點、突破口。問題由誰提出,提出幾個,根據(jù)什么提出,均要做到周密的安排、合理的搭配。因此,我在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,把握課文的核心,根據(jù)教材的特點,尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的需要,選好切入點,合理的導(dǎo)入。然后我讓學(xué)生們速讀課文,再組織他們討論、交流,最后把目標(biāo)所定在兩點:1.課文是怎樣描寫小屋環(huán)境美的?2.小屋有什么深刻含義?這樣就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生速讀,討論、交流,確定出目標(biāo)性的問題。我以導(dǎo)入式引出問題的方法,完成了第一步的定向(目標(biāo)的確立),和諧而自然。達(dá)到了設(shè)疑、激趣,引出話題,定向確定目標(biāo)的目的。對學(xué)生富有啟發(fā)性,突出了“二活”(教材是活的學(xué)習(xí)對象;學(xué)生是活的教學(xué)對象),具有可行性。

二、閱讀

這是該模式的第二步。確定目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生讀書,對教材做到整體把握,遵循葉圣陶先生提出的“思路教學(xué)”的觀點,引導(dǎo)學(xué)生在初讀中去整體感知。1.要求學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次,或整篇敘述大概內(nèi)容,找出“文脈”。2.找出文中表現(xiàn)作者心境的重點語句。3.根據(jù)自己初步的理解概括文意。在活動中,組織學(xué)生互相交流、討論,迅速完成。理清了文章的結(jié)構(gòu)層次,掌握了“文脈”,全文的基本內(nèi)容也就大致清楚了:全文用托物言志的手法,借小屋寄托了自己的情感。這樣,在“閱讀”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生讀書,整體感知教材,理清了思路,把握了重點語段,要點語句,使學(xué)生讀、思、議、答相結(jié)合,去把握課文。

此環(huán)節(jié)的目的在于為下面的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)降低了問題的坡度,形成問題的梯度,適合學(xué)生的思維進(jìn)程,這是由粗讀到品讀、再到精讀的支撐點。

三、導(dǎo)學(xué)

這個環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的核心部分。環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于一個“導(dǎo)”字,我以啟發(fā)為主,做到問題引路、點撥指導(dǎo)(讀—品—引;討論—交流—作答—評析;再讀—再導(dǎo)—再議—再評)、收集信息、評價激勵、,矯正反饋,形成一個多角度、動態(tài)的活動,并使活動逐步地靠近主題,明確中心。

1.設(shè)置問題,組織討論,層層推進(jìn)。在閱讀的基礎(chǔ)上,精心設(shè)置討論的問題。圍繞問題,我走下講臺,參與到學(xué)生活動中,收集信息、點撥指導(dǎo)、把握活動導(dǎo)向,及時抓住活動中的閃光點,給予評價,不但激勵優(yōu)秀組(人),而且激勵心里知道、可口頭又難于表達(dá)的同學(xué),培養(yǎng)其語言表能力,這樣便使不同層次的學(xué)生都積極參與活動,又能幫助后進(jìn)生樹立信心,做到了因材施教。整個過程,始終以學(xué)生活動為中心,步步推進(jìn)。

2.品評關(guān)鍵語段、語句,引發(fā)學(xué)生感悟,將問題引向深入。好的文學(xué)作品,有許多語句、語段都富有形象性、情感性。抓住文中的重點語段、語句來進(jìn)行精讀、品評,有效地接近了問題的中心,激發(fā)學(xué)生探討問題的熱情。文中的重點語段、語句,整齊而有變化,曲折而又回旋,長短整散,錯落有致,整散句的交替為風(fēng)景譜就了明快的節(jié)奏,排比、比喻等修辭手法的運用又為風(fēng)景增添了靈動的神采。雖不是妙語如珠,卻淡雅自然,字字飽含情致,句句富有風(fēng)韻。情感是充沛而熾熱的,語氣是歡快的、肯定的。環(huán)境美、文字美、修辭美達(dá)到了極致。抓住這些特點,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品評、感悟,展開豐富的想象,緣景入情,獲得完整而準(zhǔn)確的美感。讀出作者自由的心靈、開闊的胸懷,而且引導(dǎo)學(xué)生在感悟語句的深層含義后,用簡潔的語言來表達(dá)、概括。

在閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生貴在發(fā)現(xiàn)問題。我們要注重引導(dǎo),珍惜這一閃光點。在課堂活動中,有的學(xué)生提出:“作者把小屋寫得妙不可言,那么小屋究竟是實際存在,還是作者想象的?”這個問題提得好,正好觸及到了文章的主旨。我不僅鼓勵了提問題的學(xué)生,而且把這個問題又重新交給了學(xué)生,讓他們自由交流,各抒己見、暢所欲言。這個問題是每個學(xué)生都想弄明白的,所以他們積極參與到交流中,最后綜合大家的意見,明確出問題的實質(zhì)。這樣就把學(xué)生的感情引向更深的層次。

3.激情感悟?qū)⒆骷揖褚l(fā)出來,加強學(xué)生的情感教育。在以上活動的基礎(chǔ)上,從理性上來認(rèn)識作家的創(chuàng)作風(fēng)格。同學(xué)們在討論、回答了小屋的含義之后,我未做評價、總結(jié),而是通過大屏幕讓學(xué)生欣賞了一篇《我的空中樓閣》一文的讀后感,題目叫《心靈的棲息地,夢中的家園》,由班上的一名學(xué)生有感情地朗讀一遍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地品讀,學(xué)生就把握了文章的靈魂。我借此對學(xué)生進(jìn)行思想教育,同時體會作家情感,將學(xué)生對作家的人格感悟進(jìn)一步推進(jìn),強化了情感教育。

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié),是感悟文意的階段,該環(huán)節(jié)是教學(xué)成敗的關(guān)節(jié)點。在導(dǎo)的過程中,注意設(shè)置實際性問題給以鋪設(shè),讓學(xué)生帶著問題去思考、去尋找、去探究,以至完成揭示主旨性的問題,得出主旨。

四、深化

這個環(huán)節(jié)是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的操作過程。圍繞本文的知識點,我是這樣做的:1.設(shè)置比較閱讀題。比較劉禹錫的《陋室銘》和《我的空中樓閣》,在立意和寫法上的異同,組織學(xué)生討論,強化訓(xùn)練。2.拓展思路。在領(lǐng)會本文的“情感美”后,暢想作者的“快樂觀”和“幸福觀”,喚起學(xué)生對積極、樂觀且執(zhí)著的人生的追求。讓學(xué)生們聯(lián)系作者的心理感受,暢談自己的“快樂觀”和“幸福觀”。

教育心理學(xué)家布魯姆說:“復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容只有和學(xué)生的實際操作結(jié)合起來才能得到好的效果。”“深化”這個環(huán)節(jié),就是將學(xué)生所學(xué)知識向外延伸、拓展,提出明確的要求,有意識地訓(xùn)練所學(xué)知識,使所學(xué)知識進(jìn)一步內(nèi)化,變?yōu)槟芰?舉一反三——強化訓(xùn)練——反饋目標(biāo)——變知識為能力)。

五、提升

這一環(huán)節(jié)用于課堂最后三分鐘,注重引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括出學(xué)習(xí)本文的感悟,揭示規(guī)律,讓學(xué)生有所感、有所悟、有所得,起到畫龍點睛,升華認(rèn)識的作用。

縱觀整個流程模式的實踐,其優(yōu)勢在課堂教學(xué)中是突出的。

自主探究學(xué)習(xí)是動態(tài)的、群策群力的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。喚醒了學(xué)生的主體意識,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,達(dá)到了教學(xué)同步。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);使學(xué)生的情感得以深化、升華,增強了學(xué)生自我表現(xiàn)能力。班級整體教學(xué)結(jié)構(gòu)也得以優(yōu)化。

從教學(xué)效果上看,我們最近三年對這一教學(xué)模式做了認(rèn)真的實踐,效果顯著。我們把樣班與對比班的三年的升級考試成績作了對比,如附表:

總之,在語文課堂教學(xué)中,運用這一教學(xué)流程合理有序,體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),優(yōu)化了課堂閱讀過程,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,進(jìn)行了人格教育,效果顯著。