彭偉國(guó)　張文蘭　蔡　麗

【摘要】信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)教育創(chuàng)新的過(guò)程,其推廣過(guò)程符合創(chuàng)新擴(kuò)散的基本特征。依據(jù)創(chuàng)新推廣理論,筆者分析了信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困難,并以該理論為指導(dǎo),得到了一些促進(jìn)信息技術(shù)與課程深層整合的啟示。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新推廣理論;信息技術(shù)與課程整合;高原期

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0019—04

我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合(以下簡(jiǎn)稱“整合”)已從最初部分專家的學(xué)術(shù)行為走向了政府行為,從城市試點(diǎn)走向了偏遠(yuǎn)農(nóng)村,在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展,并在一段時(shí)間內(nèi)成為教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。但整合在經(jīng)歷了初始時(shí)期的狂熱之后,自2003年以來(lái)整合實(shí)踐的發(fā)展勢(shì)頭趨緩,教育研究者和中小學(xué)教師整合的熱情逐漸退卻,不僅在理論創(chuàng)新上漸趨沉寂,而且整合的深入推進(jìn)也開始遭遇各種現(xiàn)實(shí)困難,整合難以可持續(xù)和深入的發(fā)展,整合似乎進(jìn)入了“高原期”[1]。

如何促進(jìn)整合的深入發(fā)展已成為當(dāng)前教育技術(shù)理論研究者和中小學(xué)一線實(shí)踐者共同關(guān)注和思考的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程,本身也是一個(gè)教育創(chuàng)新的過(guò)程,其研究成果的應(yīng)用和推廣符合創(chuàng)新推廣理論四個(gè)基本要素的一般特征。因此,創(chuàng)新推廣理論能夠?yàn)槲覀兎治龊退伎夹畔⒓夹g(shù)與課程整合實(shí)踐中面臨的各種問(wèn)題和困難提供一個(gè)新的視角并從中得到有益的啟發(fā)。

一 創(chuàng)新推廣理論

創(chuàng)新推廣理論(Diffusion of Innovation Theories)是美國(guó)新墨西哥大學(xué)的埃弗雷特?羅杰斯(Everett M. Rogers)于1962年在其著作《創(chuàng)新推廣》中提出來(lái)的,它是研究一種創(chuàng)新通過(guò)某種渠道隨時(shí)間推移在社會(huì)系統(tǒng)成員中傳播的基本規(guī)律和過(guò)程的理論。羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新是一種被個(gè)人或機(jī)構(gòu)采納的新觀念、新方法或新事物,而推廣是指創(chuàng)新被采納并獲得某一團(tuán)體成員接受的過(guò)程[2]。羅杰斯的定義包含了創(chuàng)新推廣過(guò)程中出現(xiàn)的四個(gè)基本要素:

1 創(chuàng)新

被個(gè)體或其他群體所采用的觀點(diǎn)、實(shí)踐或事物。創(chuàng)新事物具有五個(gè)基本特征:可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性、相對(duì)優(yōu)越性、復(fù)雜性、兼容性

2 傳播渠道

即大眾媒體和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大眾傳播渠道可以迅速抵達(dá)廣大受眾,傳播信息,改變立場(chǎng)不穩(wěn)定的態(tài)度。人際渠道則可以實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流,而且在解決接受者對(duì)信息抵制或冷漠的問(wèn)題上比大眾媒介更為湊效。己有研究表明,大眾媒體在開始階段能夠促使創(chuàng)新被人們廣泛了解,而人際關(guān)系渠道在形成和改變?nèi)藗儗?duì)于新事物的觀念和態(tài)度方面更有效。羅杰斯還認(rèn)為,大眾媒介與人際傳播的結(jié)合是新觀念傳播和說(shuō)服人們利用這些創(chuàng)新的最有效途徑。

3 時(shí)間

三個(gè)時(shí)間因素是:創(chuàng)新決定過(guò)程、個(gè)體或群體采用一項(xiàng)創(chuàng)新的相關(guān)時(shí)間、創(chuàng)新采用速度。

創(chuàng)新決定過(guò)程是個(gè)體做出決定的一種精神活動(dòng),羅杰斯將新的事物的傳播過(guò)程分為五個(gè)階段:獲知、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確認(rèn)。

個(gè)體創(chuàng)新精神也是個(gè)體采用一項(xiàng)創(chuàng)新的相關(guān)時(shí)間,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新推廣研究中的一個(gè)很重要概念,用以反映一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中不同的個(gè)體接納和采用一種新思想、新技術(shù)的相對(duì)先后。羅杰斯根據(jù)個(gè)體創(chuàng)新精神的不同,把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者等幾個(gè)發(fā)展階段。

創(chuàng)新的采用速度,總是一開始比較慢,然后當(dāng)采用者達(dá)到一定數(shù)量(即“臨界數(shù)量”)后,推廣過(guò)程突然加快(即起飛階段),這個(gè)過(guò)程一直延續(xù),直到系統(tǒng)中有可能采納創(chuàng)新的人大部分都已采納創(chuàng)新,到達(dá)飽和點(diǎn),推廣速度又逐漸放慢,采納創(chuàng)新者的數(shù)量隨時(shí)間而呈現(xiàn)出S形的變化軌跡。

4 社會(huì)系統(tǒng)

因共同目標(biāo)、共同解決的問(wèn)題而聚集在一起的一系列相關(guān)單位。創(chuàng)新推廣理論認(rèn)為,社會(huì)系統(tǒng)中影響到創(chuàng)新推廣過(guò)程主要有:社會(huì)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范和意見(jiàn)領(lǐng)袖[3]。

社會(huì)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)社會(huì)中各種社會(huì)力量之間所形成的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系,它可能有利于或不利于特定創(chuàng)新在這一系統(tǒng)中的推廣。例如教育系統(tǒng)就是由教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師等共同構(gòu)成的一個(gè)社會(huì)組織,它是一種從上至下的金字塔形結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)規(guī)范是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中人們的成文或不成文的行為規(guī)則,是人們對(duì)行為做出價(jià)值判斷的依據(jù)。系統(tǒng)規(guī)范是系統(tǒng)文化的重要部分,它直接影響和決定了系統(tǒng)中人們的行為界限。系統(tǒng)規(guī)范往往早己植根于社會(huì)系統(tǒng)中人們的內(nèi)心深處,已經(jīng)得到人們的內(nèi)心價(jià)值認(rèn)同。因此它是一種價(jià)值取舍,而非理性抉擇,它可能成為創(chuàng)新推廣的障礙。

意見(jiàn)領(lǐng)袖是指那些社會(huì)系統(tǒng)中信息來(lái)源豐富、對(duì)其他人的認(rèn)知和態(tài)度具有較大影響的人。他們的行為具有表率作用,對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和決策也往往為其他人所重視甚至效仿。意見(jiàn)領(lǐng)袖通常有以下特點(diǎn):一是他們與系統(tǒng)外的交流活動(dòng)比較多,信息靈通、思想現(xiàn)代;二是社會(huì)地位相對(duì)較高和更好的教育背景;三是容易接受新事物。

二 課程整合的推廣現(xiàn)狀

回顧幾年來(lái)整合的實(shí)踐,投入的人力、物力和財(cái)力巨大,而收效甚微,整合進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)疑和反思的“高原期”。例如,一些早期參與語(yǔ)文“四結(jié)合”的中小學(xué)已經(jīng)退出了該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn),造成“四結(jié)合”在許多學(xué)校胎死腹中的原因歸根到底就是整合的理論與實(shí)踐不完全具備創(chuàng)新推廣的四個(gè)基本要素,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1 教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)不起實(shí)踐的推敲,缺乏創(chuàng)新性

整合過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和具體的教學(xué)目標(biāo),選擇適宜的技術(shù)和整合策略,運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。常言道“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,每一堂課的具體情況不同,都凝聚了教師對(duì)整合實(shí)踐的探索。然而,只有那些具有可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性、相對(duì)優(yōu)越性、低復(fù)雜性和兼容性的整合實(shí)踐才具有創(chuàng)新性,才能夠在整合的推廣過(guò)程中保持較強(qiáng)的生命力。

實(shí)踐需要一定的理論為指導(dǎo),這樣實(shí)踐才不會(huì)偏離方向。目前,指導(dǎo)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的理論主要有:建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論和多元智能理論。這些理論要轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的有效方法,就需要具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì),它是連接理論與實(shí)踐的橋梁。然而,在實(shí)際教學(xué)中,由于教學(xué)軟硬件環(huán)境的限制、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、新教學(xué)理念帶來(lái)教學(xué)效果的不確定性和升學(xué)壓力的影響,致使許多教師的整合設(shè)計(jì)要么是換湯不換藥的教學(xué)包裝,要么是淺嘗輒止的高唱口號(hào),出現(xiàn)了許多教學(xué)上的誤區(qū),致使在整合過(guò)程中說(shuō)的是一套,做的又是一套,理論不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐,經(jīng)不起實(shí)踐的推敲,整合的實(shí)踐便無(wú)創(chuàng)新性可言。

2 優(yōu)秀的整合經(jīng)驗(yàn)得不到大范圍的推廣,資源共享機(jī)制有待健全

近年來(lái),國(guó)家先后多次組織了精品課程建設(shè),但這些精品課程只是優(yōu)秀整合經(jīng)驗(yàn)中的滄海一粒。然而,一方面由于學(xué)校之間資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,造成共享和認(rèn)證機(jī)制還很不健全,優(yōu)秀的整合經(jīng)驗(yàn)得不到大范圍的推廣,信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重;另一方面由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,雖然建設(shè)了校內(nèi)資源庫(kù),如果教師缺乏參與的熱情,也會(huì)造成大量的優(yōu)質(zhì)資源散存于教師之間,而得不到共享,甚至還會(huì)造成資源的重復(fù)開發(fā),浪費(fèi)時(shí)間。

3 “政策推動(dòng)”向“政策強(qiáng)迫”蛻變

為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的開展,各地教育行政部門乃至各個(gè)中小學(xué)校都制定了相關(guān)政策。然而, 在政策表述以及政策執(zhí)行過(guò)程中,不遵守創(chuàng)新事物推廣的一般規(guī)律,“推動(dòng)”卻往往變成了“強(qiáng)迫”。比如, 有的學(xué)校規(guī)定,“35歲以下的老師必須會(huì)制作‘課件,1/2的課堂教學(xué)必須使用多媒體”。另外,“無(wú)形”的政策也對(duì)教師造成“強(qiáng)迫”。比如,有的地方教育行政部門在“評(píng)優(yōu)、評(píng)課”中, 盡管沒(méi)有明文規(guī)定, 但是已把“是否使用多媒體”看成是否符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn), 甚至將其視為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的“隱形”指標(biāo)。這樣一來(lái),看似繁榮的整合實(shí)踐并不是從實(shí)際需要出發(fā),而是從迎合政策的驅(qū)動(dòng)出發(fā)。整合出現(xiàn)了“泛政策化”和“人性化缺失”,不具有彈性,更無(wú)創(chuàng)新性可言。當(dāng)然,政策上需要不失時(shí)機(jī)的推動(dòng)整合的優(yōu)化升級(jí),但強(qiáng)制性的推動(dòng)違背事物的發(fā)展規(guī)律,很可能出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的現(xiàn)象。

4 受傳統(tǒng)系統(tǒng)規(guī)范的影響和制約。

目前,我國(guó)已經(jīng)形成了一個(gè)由政府牽頭,廣大學(xué)校和教師積極參與,以推動(dòng)新課改和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的社會(huì)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)也是一個(gè)金字塔形的教育系統(tǒng)[4],為整合的推廣營(yíng)造了一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。信息技術(shù)教師是這個(gè)系統(tǒng)的意見(jiàn)領(lǐng)袖,他們的整合實(shí)踐以及對(duì)整合的態(tài)度和決策,往往被其他學(xué)科教師所效仿,是整合深化推廣的革新者。然而,我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育正被高考這一單一的評(píng)價(jià)方式所左右,成為教育、教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范。高考、升學(xué)率成為基礎(chǔ)教育中眾多學(xué)校與教師的終極目標(biāo),以至當(dāng)高中無(wú)法承受如此沉重的壓力時(shí),就轉(zhuǎn)嫁到初中甚至小學(xué)[5]。這一不健康的系統(tǒng)規(guī)范,一定程度上阻礙了整合實(shí)踐的推廣。

圖1 金字塔形的教育系統(tǒng)

三 創(chuàng)新推廣理論給整合的啟示

1 創(chuàng)新的特征給我們的啟示

要想保持整合的生命力,擺脫整合的高原期,其理論和實(shí)踐要具備創(chuàng)新的五個(gè)特征。羅杰斯認(rèn)為“有較多的相對(duì)優(yōu)越性、兼容性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性以及更少?gòu)?fù)雜性的創(chuàng)新比其他創(chuàng)新將更快被人們采用?！币韵率莿?chuàng)新的特征給我們的啟示:

相對(duì)優(yōu)越性:相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,整合最大的優(yōu)點(diǎn)就是既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整合的實(shí)踐中,我們要增強(qiáng)這種優(yōu)越性。

兼容性:整合是對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí),并不是脫離于傳統(tǒng)教學(xué)的空中樓閣。因此,教育行政部門也不失時(shí)機(jī)的對(duì)教師進(jìn)行了不定期的培訓(xùn),以期轉(zhuǎn)變師生的觀念,增加師生對(duì)整合的理解,從而使整合與師生已有的知識(shí)預(yù)備相吻合和相兼容。

可觀察性和實(shí)驗(yàn)性:對(duì)整合產(chǎn)生懷疑和反思,最直接的原因是整合的效果不明顯,不能被大范圍推廣,所以我們應(yīng)該深刻挖掘優(yōu)秀整合案例的成功秘訣,成立教學(xué)研討班,需要更多的反思而不是懷疑。

少?gòu)?fù)雜性:教師往往不喜歡復(fù)雜和繁瑣的技術(shù)手段,即整合在開發(fā)上越簡(jiǎn)單、越容易被廣大教師接受和青睞。要從需求出發(fā)而不是技術(shù)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)進(jìn)行整合,片面追求技術(shù)的先進(jìn)性而造成整合的復(fù)雜性得不償失。

2 創(chuàng)新推廣的傳播渠道給我們的啟示

創(chuàng)新推廣的傳播渠道要素告訴我們整合推廣的最佳途徑是將大眾傳媒和人際交流結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。所以,要想大范圍的推廣優(yōu)秀的整合經(jīng)驗(yàn),就需要打破阻礙資源共享的藩籬,不僅需要建設(shè)兼容性更強(qiáng)的資源庫(kù),以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)字校園門戶來(lái)疏通資源傳播的通道,還需要加強(qiáng)教師共同體的建設(shè),以促進(jìn)教師之間的教學(xué)研討,加強(qiáng)整合專家和學(xué)科教師之間的人際交流。需要說(shuō)明的是,“資源庫(kù)兼容性”建設(shè)和“教師共同體”建設(shè)是協(xié)同并進(jìn)的兩個(gè)方面。前者為整合實(shí)踐的推廣提供了物質(zhì)上的可能性;后者不僅提高了廣大教師對(duì)整合的主觀認(rèn)識(shí),也提高了廣大教師深化整合的實(shí)踐技能。

3 創(chuàng)新推廣的時(shí)間因素給我們的啟示

(1)“五階段理論”得到的啟示

整合的推廣過(guò)程也明顯具有創(chuàng)新傳播的五個(gè)階段:獲知、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確認(rèn)。五個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)都不利于擺脫整合的高原期。政府在獲知階段要加強(qiáng)整合必要性宣傳,繼續(xù)完善政府牽頭、廣大學(xué)校和教師積極參與的推廣機(jī)制,給予政策優(yōu)惠,切忌發(fā)生“推動(dòng)”到“強(qiáng)迫”的蛻變。信息技術(shù)教師具備整合的知識(shí)和技能,是整合推廣的意見(jiàn)領(lǐng)袖,要不斷發(fā)揮其創(chuàng)新性,為整合的推廣起到帶頭示范作用,不定期的給學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)科教師在說(shuō)服、決策和確認(rèn)階段要結(jié)合學(xué)科的特殊性,有選擇的借鑒優(yōu)秀整合案例,通過(guò)教學(xué)研討和師生交流,推進(jìn)整合的深度。

(2)S形曲線的臨界數(shù)量得到的啟示

羅杰斯指出,創(chuàng)新事物在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中要能繼續(xù)推廣下去,首先必須有一定數(shù)量的人采納這種創(chuàng)新物。通常,這個(gè)數(shù)量是人口的10%-20%。創(chuàng)新推廣比例一旦達(dá)到臨界數(shù)量,推廣過(guò)程就起飛,進(jìn)入快速推廣階段[6]。整合要飛躍發(fā)展,必須有10%-20%懂得整合知識(shí)和技能的教師?，F(xiàn)階段整合進(jìn)入了高原期,是整合需要突破的關(guān)鍵階段,我國(guó)的新課改是分省分批進(jìn)行的,政策上的引導(dǎo)有先后,加上經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不均衡,整體來(lái)說(shuō)我國(guó)參與整合的教師數(shù)量還沒(méi)有達(dá)到整合能快速推廣的臨界數(shù)量(如圖2)。參與新課改較早的地區(qū)以及發(fā)達(dá)地區(qū),整合已經(jīng)出現(xiàn)了一定的規(guī)模效益和質(zhì)量效益,整合發(fā)展的勢(shì)頭相對(duì)較好;但參與新課改較晚的地區(qū),特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村還需要借助“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,參與整合的教師數(shù)量及整合的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

(3)個(gè)體創(chuàng)新精神得到的啟示

依據(jù)個(gè)體創(chuàng)新精神的不同,參與整合的教師也分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者。如圖2所示,OA段為革新階段,AB段為早期采納階段,BC段為早期追隨階段,CD段為晚期追隨階段,D以后為滯后階段。我國(guó)的整合階段尚處于前兩個(gè)階段,整合深化推廣應(yīng)該充分尊重個(gè)體創(chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù),正所謂“教學(xué)有法,而教無(wú)定法”,整合也是如此,沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的整合方案。參與整合的革新者和早期采納者,在具體的整合過(guò)程中,要根據(jù)具體情況充分發(fā)揮自己的智慧,探索和創(chuàng)新適合特定情景下的整合方案,并在教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié),形成新型的整合方案。要想整合深化推廣,就要積極地采納和推廣個(gè)體創(chuàng)新,激勵(lì)整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續(xù)創(chuàng)新,發(fā)揮重要的示范作用,從而走出整合的高原期。

圖2 整合的S形曲線圖

4 創(chuàng)新推廣的社會(huì)系統(tǒng)給我們的啟示

(1)改變高考的評(píng)價(jià)方式,調(diào)整教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范

應(yīng)試教育的教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范是以高考升學(xué)率為價(jià)值導(dǎo)向的,這個(gè)背景下的整合實(shí)踐效果就會(huì)大打折扣。另一方面,作為整合的組成部分,信息技術(shù)在高考考試中的權(quán)重幾乎為零,廣大中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育更是不重視,導(dǎo)致學(xué)科教師缺乏整合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;再加上升學(xué)率的壓力,學(xué)校也對(duì)整合的實(shí)踐缺少了熱情,導(dǎo)致學(xué)科教師缺乏整合政策上的鼓勵(lì)。因此,加大信息技術(shù)在高考中的權(quán)重,可以調(diào)整教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范,已成為整合深層推廣的關(guān)鍵因素之一。

(2)提升意見(jiàn)領(lǐng)袖的本土化水平

新技術(shù)創(chuàng)新推廣的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,如果觀念引領(lǐng)者帶給大家的創(chuàng)新過(guò)于新穎,遠(yuǎn)離其周圍生活的實(shí)際狀況,或者在實(shí)踐中總是遇到困難和阻礙,那么這個(gè)時(shí)候的觀念引領(lǐng)者就會(huì)逐漸喪失其領(lǐng)導(dǎo)能力,也就失去了可信度[7]。具備整合知識(shí)和技能的信息技術(shù)教師,要充分發(fā)揮其意見(jiàn)領(lǐng)袖作用,勢(shì)必要高度重視其本土化水平的提升,這樣整合的實(shí)踐才能適應(yīng)區(qū)域多樣化特征,以城市為中心的整合案例不一定適合鄉(xiāng)村的教學(xué)實(shí)踐,這也是整合的高原期期間引起我們反思的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

四 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合是新課改的重要組成部分,區(qū)別于以前的教學(xué)實(shí)踐,它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是對(duì)傳統(tǒng)教師教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式與實(shí)踐的革新,創(chuàng)新推廣理論為整合的推廣提供了理論指導(dǎo)。基于創(chuàng)新推廣理論,要想突圍整合的高原期,就要做到以下幾點(diǎn):要不斷推動(dòng)整合的創(chuàng)新研究;大眾傳播和人際交流兩種整合推廣渠道要協(xié)同并進(jìn);要積極地采納和推廣個(gè)體創(chuàng)新,激勵(lì)整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續(xù)創(chuàng)新,發(fā)揮重要的示范作用;加強(qiáng)教師培訓(xùn),以突破整合能夠快速推廣的臨界數(shù)量;加強(qiáng)教學(xué)研討和師生交流,促使整合的深層推廣;調(diào)整教育的系統(tǒng)規(guī)范,為整合推廣樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;提升信息技術(shù)教師的本土化水平,適應(yīng)整合的區(qū)域多樣化特征。

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