杜炫杰　李麗萍

【摘要】 2007年9月,華南師范大學(xué)作為廣東省改革試點(diǎn)全面實(shí)施計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革,其中《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由原來的“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依托立體化教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章對“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教材設(shè)計、開發(fā)過程進(jìn)行了總結(jié),并通過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用檢驗(yàn)本套教材的效果。

【關(guān)鍵字】計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革;立體化教材

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0141—04

為落實(shí)廣東省高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革“面向社會,針對崗位,強(qiáng)化能力,促進(jìn)發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)思想,適應(yīng)新時期對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求。2007年9月,華南師范大學(xué)作為廣東省高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革試點(diǎn),結(jié)合廣東省的實(shí)際情況對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都全面實(shí)施改革。

由于廣東省中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提高了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn),大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程第一門課程——《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)方式由教師統(tǒng)一授課教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生按照能力水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)既是需要,又有可能?！洞髮W(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式的改革必然對本課程教材提出新的要求。

一 《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材建設(shè)的定位

2004年起,廣東省高中階段的《信息技術(shù)》課程已經(jīng)按照國家普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。隨著信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的普及與高中課程改革的實(shí)施,大學(xué)一年級新生不僅具有較高的計算機(jī)技能,而且已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在華南師范大學(xué)2007級、2008級學(xué)生《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)一年級新生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平基本擺脫“零起點(diǎn)”。以2008級學(xué)生為例(2008級調(diào)查有效問卷數(shù)為4550份),對于Windows操作、Word、PPT、Excel這四個知識模塊,模塊技能是零起點(diǎn)的學(xué)生所占比例并不高,分別為2.7%、3.9%、5.2%和10.6%;這四個知識模塊非常熟悉的學(xué)生占有一定的比例,分別為16.6%、15.8%、17.5%和11.3%;而分別有66.33%、60.5%、56.7%和44.4%的學(xué)生已經(jīng)掌握了這四個知識模塊的基本操作。此外,72.1%的學(xué)生表示在高中階段已經(jīng)基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

隨著計算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。針對學(xué)生群體起始學(xué)習(xí)能力的變化,《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為大學(xué)第一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力,利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

為適應(yīng)信息時代對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求,在本次計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中,華南師范大學(xué)《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由原來的“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教與學(xué)方式的改革必然對本課程教材提出新的要求。

二 《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的整體規(guī)劃

《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點(diǎn)。以先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性、立體化的特征,我校《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革重點(diǎn)構(gòu)建了“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求,盡可能適應(yīng)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料,構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)拿襟w資源環(huán)境,滲透最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

立體化教材各部分的側(cè)重點(diǎn)不同,在本課程的教與學(xué)過程中擔(dān)任的職能也不同。

? 文字教材根據(jù)本課程大綱要求以任務(wù)方式引出各章的知識點(diǎn)和技能,讓學(xué)生能通過實(shí)際任務(wù)的解決系統(tǒng)地掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識。

? 學(xué)習(xí)輔助光盤是文字教材的拓展,各章中任務(wù)解決過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)操作制作成光盤,并配以原始操作文件,讓學(xué)生直觀地了解整個任務(wù)解決的過程。

? 充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢,將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生登陸平臺能瀏覽到教師對該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并查看每個學(xué)習(xí)階段老師所布置完成的作業(yè)與建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。

? I-tutor計算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建了高度交互的真實(shí)環(huán)境,以教學(xué)、練習(xí)為主導(dǎo),采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí),并給出實(shí)時的評價與反饋以及動態(tài)多媒體教學(xué)鏈接,實(shí)現(xiàn)一對一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三 《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的設(shè)計

“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——技能實(shí)訓(xùn)”四部分相輔相成,它們之間既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào),又有交叉和補(bǔ)充,相互配合,形成一個教學(xué)資源有機(jī)的整體為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1 文字教材的設(shè)計

由于本教材定位是首要是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,因此文字教材的編寫必須始終站在學(xué)生的角度思考如何能讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文字教材以“問題解決、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向,從學(xué)生關(guān)注的問題、喜聞樂見的任務(wù)入手,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難地完成相關(guān)任務(wù),并在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu),帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。針對師范院校學(xué)生的特點(diǎn),文字教材設(shè)計了“購置我的新計算機(jī)”任務(wù)讓學(xué)生了解微機(jī)的組成、性能參數(shù)與組裝維護(hù)知識;通過完成“計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”任務(wù)讓學(xué)生了解系統(tǒng)的安裝、優(yōu)化與備份的知識;以師范生日后經(jīng)常接觸的學(xué)生成績的處理與統(tǒng)計任務(wù)來貫穿整個Excel模塊的學(xué)習(xí);以“檢索——下載——應(yīng)用——共享”信息資源為任務(wù)主線讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊的知識。

為了讓學(xué)生更好地參與各學(xué)習(xí)任務(wù),文字教材以發(fā)展學(xué)生能力為主線,按照“提出問題(任務(wù))→解決問題(做中學(xué))→歸納分析(總結(jié)提高)→拓展創(chuàng)新”的梯度遞進(jìn)模式組織文字教材內(nèi)容。此外,在文字教材中設(shè)置了“嘗試體驗(yàn)”、“思考與練習(xí)”等欄目,以啟發(fā)學(xué)生通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通;設(shè)置了“相關(guān)資源指引”欄目,指引學(xué)生完成了本案例學(xué)習(xí)同時,能在輔導(dǎo)光盤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中獲得什么擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)與資源,鼓勵學(xué)生通過完成擴(kuò)展任務(wù)獲得知識與技能、過程與方法等方面的提高。

2 學(xué)習(xí)輔助光盤的設(shè)計

受文字教材篇幅的限制,不可能將所有工具的使用方法及工作原理都在文字教材中呈現(xiàn),而多媒體動畫具有直觀形象的特點(diǎn),把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)等制作成動畫放在學(xué)習(xí)輔助光盤中,強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)。

為滿足學(xué)生對工具軟件的多樣化需求,我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進(jìn)行簡單的介紹,而將更多的同類工具軟件的使用方法或工作原理放在光盤中讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,這樣學(xué)生就可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)各種工具軟件的使用方法。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢,我們將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)站上,以彌補(bǔ)文字教材內(nèi)容更新周期長的不足。

(1) 學(xué)習(xí)平臺的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)與監(jiān)控評估體系組成(如圖1所示)。交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)能讓教師編輯地根據(jù)學(xué)生的情況添加、修改在線學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)資源,并布置自測、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動;學(xué)生登陸平臺后可以獲得相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及豐富的擴(kuò)展實(shí)例,不同專業(yè)的學(xué)生能選擇本專業(yè)的實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí),學(xué)生還可以在平臺中完成作業(yè)的提交、共享學(xué)習(xí)筆記、答疑討論等學(xué)習(xí)活動。課程評估系統(tǒng)能跟蹤和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,不僅能提供學(xué)生登陸次數(shù)、在線時間、作業(yè)成績統(tǒng)計的功能,還能記錄學(xué)生在每一個知識模塊所停留學(xué)習(xí)的時間(如圖2所示),為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

(2) 在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺有力的支撐下,我們?yōu)楸菊n程設(shè)計了一系列的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容(任務(wù))。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是簡單的“書本搬家”,而是指引學(xué)生通過瀏覽每一個學(xué)習(xí)活動(任務(wù))知道學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)應(yīng)該閱讀文字教材的哪些章節(jié)?可以瀏覽光盤上的哪些視頻?需要完成實(shí)訓(xùn)平臺中的哪些實(shí)驗(yàn)任務(wù)?可瀏覽該知識點(diǎn)不同專業(yè)的擴(kuò)展實(shí)例有哪些?需要完成的動手練習(xí)與互動討論有哪些?應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)時間是多少等,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中始終有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),而不是漫無目的的自由學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與文字教材的內(nèi)容既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào),又有交叉和補(bǔ)充。如在“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”模塊的任務(wù)7“互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源”內(nèi)容組織上,文字教材側(cè)重的展示如何在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資源、如何利用網(wǎng)上知識庫幫助大學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法,而在線學(xué)習(xí)內(nèi)容則重點(diǎn)設(shè)計了如下兩個“動手練練”任務(wù)(如表1所示),讓學(xué)生針對自己的專業(yè)利用文字教材中的知識解決對自己大學(xué)學(xué)習(xí)有幫助的資料整理任務(wù),并鼓勵學(xué)生到論壇或?qū)W習(xí)筆記中共享他們的所得。

4 計算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計

隨著計算機(jī)輔助評價(CAA)技術(shù)的日益成熟,完全有可能對部分課程實(shí)驗(yàn)改由智能導(dǎo)師系統(tǒng)(I-tutor)輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),因此我們在本課程中構(gòu)建了IT技能導(dǎo)師系統(tǒng)iTutor。在IT技能導(dǎo)師系統(tǒng)iTutor中,我們共設(shè)計了2000多道不同知識模塊的實(shí)驗(yàn)題目,大大的擴(kuò)展了原有的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)數(shù)量。而且iTutor系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的能力配送給學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù),并自動判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否正確,并給出提示,這樣會大大減輕教師的負(fù)擔(dān),也能使學(xué)生更牢固地掌握知識技能,更能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四 《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的應(yīng)用效果

立體化教材建設(shè)完成后,華南師范大學(xué)2008級非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生依托本套立體化教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí),2008級非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生在第三方認(rèn)證(廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心執(zhí)行)的全國高等學(xué)校計算機(jī)水平考試I級認(rèn)證考試中,首次通過率達(dá)到了71.3%,較2007級學(xué)生62.93%的首次通過率提高了近10%

2009年1月,我們對2008級非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一次立體教材建設(shè)的調(diào)研,共收集了有效問卷4550份。本次調(diào)查分析數(shù)據(jù)表明,34.2%的學(xué)生認(rèn)為教材的例子選取切當(dāng),31.6%認(rèn)可以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)使整個學(xué)習(xí)過程并不枯燥,同時21.7%的學(xué)生期待書中的例子能與專業(yè)掛鉤,如表2所示。

對于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)輔助光盤,56.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻講解非常詳細(xì),對于提高計算機(jī)技能有很大的幫助,27.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)光盤中的操作視頻還需要進(jìn)一步的完善,如表3所示。

由于大學(xué)一年級的學(xué)生還剛剛接觸基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)活動,因此在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如表4所示),19.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少登陸學(xué)習(xí)平臺獲取擴(kuò)展性教學(xué)資源;54.1%的學(xué)生通過登陸平臺獲取導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)錄;26%的學(xué)生經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源,并與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論。

在對I-tutor技能實(shí)訓(xùn)平臺認(rèn)同度的統(tǒng)計結(jié)果中(如表5所示),48.8%的學(xué)生認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)平臺對于提高他們的計算機(jī)技能很有幫助,40.6%的學(xué)生認(rèn)為該平臺也在一定程度上幫助他們提高了計算機(jī)技能。

從上述幾項(xiàng)統(tǒng)計結(jié)果表明,大部分學(xué)生對于這一課程改革所構(gòu)建的“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——技能實(shí)訓(xùn)”立體化學(xué)習(xí)資源持認(rèn)同的態(tài)度,立體化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

但同時在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),立體化教材還有很多需要完善之處:如學(xué)習(xí)光盤需要繼續(xù)完善交互界面,并對部分講述不清晰的操作進(jìn)行重新的錄制;在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中完善學(xué)習(xí)進(jìn)程的顯示,每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個完成進(jìn)度指標(biāo)督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中實(shí)現(xiàn)能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景推送與專業(yè)掛鉤的操作實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

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