李廷賢

摘 要：無論教師職業(yè)發(fā)展中的“高原期”，還是各時期暫時性出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，如何快速的渡過教師“高原期”，需要“工匠精神”的引領，其中敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、傳承以及不懈的追求才能完成“教書匠”到“教育家”的轉變與升華。

關鍵詞：工匠精神 高原期 突破 升華

教師的高原現(xiàn)象是教師在職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停頓不前的現(xiàn)象。這會給教師的工作及身心造成不良有影響。教師如何走出“高原”？李克強總理提出的“工匠精神”給了我們啟示。按照百度百科的詞條解釋，工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。其實，工匠精神是一種精神，更是一種品質、一種追求。無論教師職業(yè)的“高原期”，還是各時期暫時性停止的“高原現(xiàn)象”，都需要“工匠精神”的引領，敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新、傳承，不懈的追求才能有“教書匠”到“教育家”的升華。[1]

一、敬業(yè)

敬業(yè)是對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，真把教育工作當做天底下最光輝的事業(yè)來做。敬業(yè)反映的是職業(yè)精神，是做好工作的前提?！墩撜Z》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼渲械摹皹贰弊志褪钦f我們要熱愛自己的工作。這個很重要，但是卻總是被我們忽略。沒有“樂”這一點，工匠精神的精神基礎是不存在的。外邊的世界很熱鬧，自己不輕易盲從；燈紅酒綠中的誘惑很多，自己卻堅守“初心”；“寧靜致遠”，持之以恒，我們才能在三盡講臺上，獲得不知疲倦的職業(yè)快樂，才能把“產品”當作“工藝品”一樣精雕細刻、耐心打磨。久而久之，就能創(chuàng)造出與眾不同的發(fā)展奇跡。

現(xiàn)代科學技術快速發(fā)展，知識更新日新月異。需要教師主動學習，終生學習，產生“高原現(xiàn)象”的教師，往往不知學、不愛學、不會學，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，一個沒有豐富教育學經驗和教育理論的教師很難向專家型教師隊伍轉型。正像贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望，學生就會‘迷戀于獲取知識”，教師知學、愛學、會學，才能是學生學習的引導者和促進者。

二、精業(yè)

精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛。精業(yè)反映的是職業(yè)水準，是核心。

精益求精是工匠精神最為稱贊之處，守規(guī)矩，重規(guī)則，更重細節(jié)，追求完美。教育教學中，最講究的也是一個“心細”。事實上，教師“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)，最根本的原因是在追求中出現(xiàn)了“差不多”。小王和小李同時從師范學校畢業(yè)后來到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，他們倆學業(yè)水平相當，從走上工作崗位時候開始，小王老師自感教學水平有限，經常向學校老教師學習教學方法，課后認真總結反思，一年以后，他已經站穩(wěn)了講臺，教學論文經常在教育刊物上發(fā)表。三年以后，他被評為全縣教壇新秀，再后來，他在全縣、全市的課堂教學競賽中獲獎，還經常到各學校去上示范課和做報告，成長為一我專家型的教師。小李老師上班后學習勁頭不足，敬業(yè)精神不夠，最終泯然眾人，讓人可惜。因為“差不多”的思想，日積月累必然導致“差很多”，真可謂“差之毫厘，謬以千里”。

古人云，“業(yè)精于勤荒于嬉”，教師要走出職業(yè)發(fā)展中的“高原”，必須經常給自己定目標、找問題，提要求：“有沒有更好的方法？”“有沒有更好的效果？”能“更高、更快，更強”嗎？能“省時、省力、省心”嗎？，然后盡心竭力的解決問題，把解決當做自我發(fā)展的利刃，促進自身素質的不斷提高。

三、創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，教師的職業(yè)發(fā)展亦是如此。工作裝卸了一輩子的集裝箱你就工匠精神了？雕刻家雕刻了一輩子木雕就工匠精神了？非也。關鍵是看你有沒有改進過工作方法和提升過裝卸效率?！肮そ尘瘛彼珜У膱?zhí)著和專注，并不意味著墨守成規(guī)，而是強調持續(xù)推陳出新。創(chuàng)新是工匠精神的核心。具有工匠精神的日本人善于從世界范圍的廣度來關注技術發(fā)展的狀況，不斷地學習世界的最新技術，然后要么與自己原有的技術相結合，要么根據自己對于技術和市場需求的理解把這項技術加以改進提高，坐到更好。美國人發(fā)明了半導體，但是索尼公司把它內化為自己的技術，造就了龐大的民用電子市場；美國人發(fā)明了CCD傳感器，可是日本人卻研發(fā)出了自己的單反，并且品牌知名度超過了歐洲和美國老牌企業(yè)，等等。

教師必須從自己的教育實踐和經驗為基礎，所學的理論為指導，對實際教育問題進行反復的觀察、審慎的反思，邊實踐、邊研究，以實踐促研究，以研究指導實踐，建構自己對教學及學習的正確理念，及時把最新的研究成果反映到教學中，有利于縮短研究與實際教學之間的距離，提高自己的學術水平，成為適應時代發(fā)展要求的合格教師。

四、傳承

“工匠”不但傳授技術、傳播技能，更是傳承著精神。他們既不滿足于一時的成事，也不滿足于世俗的所謂成功，而是用生命演繹傳奇，體現(xiàn)自己的人生價值，追求自己的人生夢想。

教育是社會成年一代向未成年一代傳播先進思想、道德規(guī)范和科學文化知識。教師要注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，在實際的教育教學工作中不僅僅是要通過自己掌握的知識影響學生，更重要的是通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。學校里，教師是學生最親近、最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師的理想人格，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。反思我們教育學生要講文明，講禮貌，而最基本的文明禮貌十字用語（“請、你好、謝謝、對不起、再見”），我們細心想一想，多少人真心地對學生講過多少遍？是不是又要“從我做起，從現(xiàn)在做起”？

有人說，當你真正擁有了工匠精神，你會很容易感知工作的樂趣，產生有誠意的勞動成果。無論這樣的成果是什么，它已經被你的全心投入賦予了靈魂，人們會觸摸到你的良苦用心，感受到每個細節(jié)的完美。教育希望如此，教師希望如此。

參考文獻

[1]讓工匠精神涵養(yǎng)時代氣質《人民日報》（2016年06月21日20版）