摘要:首先介紹了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義,指出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與MOODLE平臺(tái)都是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)課程的搭建過(guò)程也處處體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的精神,并充分運(yùn)用MOODLE平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn),把MOODLE的互動(dòng)功能發(fā)揮到位。最后比較方案實(shí)施前后的效果,得出建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將有利于職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:構(gòu)建;Moodle平臺(tái);虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

除了面對(duì)面的教育之外,我們還可以虛擬一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),把課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課后,在網(wǎng)上提交作業(yè)、師生之間進(jìn)行更深入的聯(lián)系,通過(guò)網(wǎng)上提供的資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義

最早的關(guān)于虛擬社區(qū)的定義由瑞格爾德做出,他將其定義為“一群主要借由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)彼此溝通的人們,他們彼此有某種程度的認(rèn)識(shí)、分享某種程度的知識(shí)和信息、在很大程度上如同對(duì)待朋友般彼此關(guān)懷,從而所形成的團(tuán)體?！碧摂M學(xué)習(xí)社區(qū)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳場(chǎng)所,能夠很好地滿(mǎn)足“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立和發(fā)展起著重要的指導(dǎo)意義:

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里,學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)定期開(kāi)放,教師準(zhǔn)備好教學(xué)視頻,當(dāng)你想聽(tīng)教師講課的時(shí)候可以隨時(shí)打開(kāi),當(dāng)你完成內(nèi)容后,教師會(huì)認(rèn)真批改,并且附上人性化的評(píng)語(yǔ),讓你知道自己的不足但又受到鼓勵(lì)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中,學(xué)生利用論壇、小組討論區(qū)、即時(shí)消息等交流工具,可以迅速交換意見(jiàn),或快速共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息交流的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)習(xí)者的討論作出回復(fù),同意或不同意,從而形成熱烈的交互氣氛,這樣不僅能提高學(xué)習(xí)成效,也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里,為了支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),一般都提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如文檔、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體課件、資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)依托的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),能夠?qū)o(wú)限的資源帶到學(xué)習(xí)者的桌面,并形成教師——學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)者之間交流協(xié)作的良性互動(dòng),使學(xué)習(xí)者在建構(gòu)意義的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。此外,意義構(gòu)建的關(guān)鍵是“聯(lián)系”和“思考”。虛擬學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式的情境設(shè)定,能促使學(xué)習(xí)者把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己已知的事物聯(lián)系起來(lái),并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考,學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

MOODLE平臺(tái)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)給我們生活帶來(lái)如此美好的變化,為了得到實(shí)現(xiàn),我們需要一個(gè)平臺(tái)支持,在這里我們選擇了Moodle。Moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng),這一點(diǎn)與虛擬社區(qū)的理論基礎(chǔ)是共通的。Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件,目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle 平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想,即教育者(教師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體,在教學(xué)活動(dòng)中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。 Moodle平臺(tái)支持學(xué)習(xí)資源的上傳與下載,在日常教學(xué)中可以作為課程的資源平臺(tái),其擁有的討論區(qū)、Wiki、Blog等豐富的交流工具,又可以作為學(xué)習(xí)者相互交流和共同寫(xiě)作的課外學(xué)習(xí)平臺(tái),因此利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的一種趨勢(shì)。

在MOODLE平臺(tái)上設(shè)計(jì)課程

(一)moodle平臺(tái)提供的功能

本文的分析內(nèi)容來(lái)自虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的一門(mén)課程《使用引導(dǎo)層設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)》。在這里首先介紹一下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)原則:根據(jù)對(duì)任課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求等相關(guān)性研究設(shè)計(jì)了這一門(mén)課程。在這一門(mén)課程里,學(xué)生與教師可以分別完成以下任務(wù):

(二)搭建平臺(tái)

結(jié)合以上觀點(diǎn),我們來(lái)展示搭建《使用引導(dǎo)層設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)》的詳細(xì)步驟:

1.登錄網(wǎng)址:http://school.2embed.com,注冊(cè)新賬號(hào)。然后提出“申請(qǐng)課程”。管理員收到申請(qǐng)后會(huì)發(fā)郵件通知你課程已獲批準(zhǔn),那么就可以建立課程了。

2.主題目錄。在主題目錄添加了論壇模塊來(lái)放置最新通知;論壇上附有教師的照片。通過(guò)論壇,教師可以比較容易地引導(dǎo)討論的話題或思路。添加“聊天”活動(dòng)用于師生交流,了解在教學(xué)安排上的不足之處;聊天室允許流暢的、同步的文本交互;在聊天窗口中可以包括圖片;支持URL地址,表情符號(hào),包含HTML、圖像等格式。所有的內(nèi)容都會(huì)記入后續(xù)的討論中,而且這些對(duì)學(xué)生都是公開(kāi)的。添加“心得報(bào)告”活動(dòng),讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)完畢后記錄學(xué)習(xí)心得。師生名錄模塊可以查看學(xué)生在虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)記錄。

3.準(zhǔn)備工作:(1)小組分工合作。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,我們?cè)趯W(xué)期初已經(jīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組,所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指每一小組都具備繪畫(huà)高手、腳本編寫(xiě)員和程序編寫(xiě)員等。“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平進(jìn)行。(2)撰寫(xiě)腳本。小組成員共同商量后,由腳本編寫(xiě)員綜合意見(jiàn)擬定小組的腳本內(nèi)容。MOODEL平臺(tái)提供分組功能,在Wiki模塊中設(shè)置分隔小組,保證僅限小組成員能夠在Wiki修改自己的FLASH腳本。(3)搜集資料,并在MOODEL平臺(tái)提交素材。小組成員分工搜集素材,并登記“資料搜索清單”,提高工作效率。

4.“實(shí)施計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)任務(wù)”主題,添加“鏈接到文件或站點(diǎn)”資源,提供學(xué)習(xí)任務(wù)錄像鏈接,以方便學(xué)生隨時(shí)翻看錄像;然后添加學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)提交功能。教師可以為作業(yè)設(shè)定題目、內(nèi)容描述、總成績(jī)、開(kāi)始時(shí)間和截止時(shí)間、是否允許遲交等選項(xiàng),還需要為作業(yè)設(shè)定一個(gè)合適的提交形式。提交形式有三種:提交單個(gè)文件、在線文本以及離線活動(dòng)。如果作業(yè)的內(nèi)容是編輯一個(gè)文檔,就可以選擇提交單個(gè)文件;如果作業(yè)的內(nèi)容是簡(jiǎn)答題、論述題,則可以選擇在線文本;離線活動(dòng)不需要學(xué)生提交任何文件。這次我們的任務(wù)是讓學(xué)生提交一個(gè)作品,學(xué)生可選擇壓縮后提交,因此我們選擇“提交單個(gè)文件”。教師在學(xué)生提交完畢后,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng),學(xué)生可登錄平臺(tái)查看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。

5.“作品展示”。添加“插入標(biāo)簽”資源用于展示學(xué)生作品,并加入鏈接,點(diǎn)擊可打開(kāi)學(xué)生作品,仔細(xì)欣賞。學(xué)生完成的作品能被展示也是對(duì)學(xué)生的肯定,促使了學(xué)生花費(fèi)更多的精力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在并添加“投票”活動(dòng),讓學(xué)生選出最漂亮的作品。在分工合作完成之后我們進(jìn)行投票,讓學(xué)生選出他們心中最漂亮的作品。MOODEL平臺(tái)可立即查看投票結(jié)果,通過(guò)投票結(jié)果的反饋更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

6.“互動(dòng)評(píng)價(jià)”主題,教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分為自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比更公平公正。作業(yè)詳細(xì)評(píng)價(jià)方式如下:(1)老師公布作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),然后每人提交一份作業(yè),只允許一次提交,不允許重交。(2)根據(jù)老師公布的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng);然后對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)學(xué)生作業(yè)的最后得分分為兩部分:同學(xué)對(duì)自己評(píng)價(jià)的得分+教師對(duì)自己作業(yè)評(píng)價(jià)的得分。(4)評(píng)分策略采用“累積的評(píng)分策略”。

7.“小結(jié)”主題,添加“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng),添加“判斷題”工作任務(wù)。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行立即反饋。 讓學(xué)生在回答判斷題的過(guò)程中了解自己的不足。

8.“拓展”主題,添加“插入標(biāo)簽”資源,添加“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”工作任務(wù)。討論引導(dǎo)線是否封閉的問(wèn)題。

9.網(wǎng)上學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分可以綜合為6個(gè)部分:實(shí)用性、深思、互動(dòng)性、教師的支持、同學(xué)的支持、解釋的清晰度。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

從上面的例子中我們可以看到構(gòu)建基于MOODLE平臺(tái)虛擬社區(qū),充分考慮了教師和學(xué)生的需求,在任務(wù)設(shè)計(jì)中,在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)準(zhǔn)備教學(xué)素材和安排教學(xué)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)搭建支架的目的,從而讓學(xué)生自然而然的實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡。在我校實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建虛擬社區(qū)的教學(xué)方法以后,通過(guò)MOODLE平臺(tái),教師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,特別是評(píng)價(jià)方式的改變,由以往的“一言堂”到現(xiàn)在的互動(dòng)評(píng)價(jià),真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)目的。

總結(jié)

在實(shí)施了基于虛擬社區(qū)的Moodle平臺(tái)的教學(xué)后,我們也利用了Moodle的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生是否適應(yīng)新的教學(xué)模式進(jìn)行了咨詢(xún),共發(fā)出問(wèn)卷50份,有效問(wèn)卷47份。MOODLE平臺(tái)提供了對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析和導(dǎo)出的功能,通過(guò)SPSS軟件我們統(tǒng)計(jì)了“學(xué)習(xí)者對(duì)MOODLE平臺(tái)的滿(mǎn)意度”(詳細(xì)見(jiàn)表2)。學(xué)生普遍認(rèn)同了此教學(xué)方法,但有些在學(xué)校住宿的學(xué)生提出學(xué)校開(kāi)放機(jī)房的時(shí)間不足,使他們沒(méi)法更好的應(yīng)用此平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)證分析研究表明,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí),并且參與到協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中。學(xué)生表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向和明顯的協(xié)作與互動(dòng)現(xiàn)象;學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)者;他們同時(shí)也掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法、途徑、技術(shù)和技能,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力。我們相信,在將來(lái)會(huì)有更多職業(yè)學(xué)校的教師投入到這一研究領(lǐng)域中來(lái),設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)秀的作品,促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陸薇,趙呈領(lǐng).虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(4).

[2]陳向東,方群,唐輝云.Blog虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究—以“東行記”為例[J].電化教育研究,2008,(1).

[3]宋毓震.基于Web2_0的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究[J].軟件導(dǎo)刊—教育技術(shù),2008,(2).

[4]盧志國(guó),馬國(guó)棟,任樹(shù)懷.論信息共享環(huán)境下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建[J].情報(bào)雜志,2008,(8).

[5]甘永成,陶舟.E-learning知識(shí)管理與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[J].電化教育研究,2006,(1).

[6]張雪云,馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究,2007,(6).

[7]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育,2004,(7).

作者簡(jiǎn)介:

張燕燕(1978—),女,廣東廣州人,碩士,廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。