摘要:針對如何提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提出了按方向性、協(xié)調(diào)性等六條原則建立職業(yè)素養(yǎng)的目標體系和實現(xiàn)路徑,并通過構(gòu)建導(dǎo)學(xué)機制、聯(lián)動機制、控制機制、整合機制、品牌機制和激勵機制等六大機制保障職業(yè)素養(yǎng)目標體系的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);目標體系;運作機制

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn),高等職業(yè)教育受到更為廣泛的重視,特別是近幾年來,發(fā)展速度更為可觀。在高職教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大的同時,如何加強內(nèi)涵建設(shè),突出培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),始終是高職教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)研究的重點和難點。高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成,除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外,還取決于課外教育與閑暇教育的支持與充實。如何構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展目標體系?如何將職業(yè)素養(yǎng)目標體系正式運用于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的實踐中?如何建立運作機制以保證取得有效的成果?都將影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標體系

(一)職業(yè)素養(yǎng)目標體系的框架建構(gòu)

高等職業(yè)教育在實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的過程中,明確了推進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求。培養(yǎng)一大批經(jīng)濟社會發(fā)展急需的技術(shù)應(yīng)用型人才,特別是高素質(zhì)的技能型專門人才,是我國實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標的迫切需要。通過科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),高等職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)拓展是可以充分實現(xiàn)的,以科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為前提,以職業(yè)技能素質(zhì)為主干,以創(chuàng)新素質(zhì)為核心,以健康身心和健全人格為保障的人才培養(yǎng)理念,設(shè)立素養(yǎng)提高的目標體系及其運作機制,可以有效提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

通過構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的有效機制,進一步整合教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各項教育活動,制定六個模塊的學(xué)生素質(zhì)能力的內(nèi)涵和標準,使學(xué)生在高職期間不同階段在思想政治素質(zhì)和實踐能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力、社會工作與交往能力、心理調(diào)控能力、口頭表達能力、審美能力和奉獻精神等多項素質(zhì)得到進一步提高。高職學(xué)生素質(zhì)拓展目標體系見圖1。

(二)職業(yè)素養(yǎng)目標體系建構(gòu)的原則

方向性原則“職業(yè)素質(zhì)目標體系”必須堅持人才培養(yǎng)目標的方向性,即與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才相一致。

協(xié)調(diào)性原則職業(yè)素養(yǎng)目標應(yīng)使學(xué)習(xí)者在知識、技能、態(tài)度、情感的提高與人格培育協(xié)調(diào)發(fā)展;應(yīng)使第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展,第二課堂不是第一課堂的簡單延伸,而是作為學(xué)校整體教學(xué)計劃的共同組成部分。

系統(tǒng)性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)過科學(xué)計劃,從計劃、設(shè)置、組織到管理、評估和反饋都應(yīng)合理設(shè)置,并貫穿于整個教學(xué)階段,是整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中不可分割的一部分。

實效性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)采取靈活多樣的方式和方法,但必須遵循有效性原則。主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)目標考核評價觀念的變革上,強調(diào)評價是為了促進學(xué)生發(fā)展,而不僅僅是為了甄別高低,是終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,注重評價的發(fā)展性功能。因此,要改變過去那種評價指標由校方制定、評價者是教師、學(xué)生完全被動的評價方法,對學(xué)生的評價由本人(學(xué)生)自評(填寫第二課堂記錄本和網(wǎng)上發(fā)貼公示)、考核小組(團支部書記、班團干部、學(xué)生代表組成)他評、院(系)團總支審核、學(xué)校鑒定中心認定學(xué)分等四部分組成。

針對性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)、課程和學(xué)生個性緊密結(jié)合,充分發(fā)揚學(xué)生個性?！奥殬I(yè)素質(zhì)目標體系”必須與其他普通高等院校區(qū)別開來,反映高職院校本身的特色和學(xué)生特點,并根據(jù)這種特色來進行最合適的評價。

整體性原則職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能應(yīng)看作人才培養(yǎng)的整體,因此,從教師的職責、津貼、場地安排等都應(yīng)整體考慮。

職業(yè)素養(yǎng)目標體系的實現(xiàn)路徑

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義,由瑞士學(xué)者皮亞杰提出。皮亞杰認為,智慧是對環(huán)境的適應(yīng),智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。他提出了同化、順化學(xué)說,以闡明適應(yīng)過程。同化是把外界信息整合到原有認知結(jié)構(gòu)中,順化是指原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息,而引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。根據(jù)建構(gòu)主義理論,職業(yè)素養(yǎng)目標體系的實現(xiàn)途徑可以是多樣的。

(一)在活動中完善職業(yè)素養(yǎng)認知

皮亞杰認為,智慧來源于動作,活動是連接主、客體的橋梁。在教學(xué)過程中實施活動原則,就應(yīng)該放手讓學(xué)員自己動手,使他們獲得豐富的經(jīng)驗,通過經(jīng)驗的抽象,逐步形成、發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。因此,在職業(yè)素養(yǎng)認知的建立上要設(shè)計各類活動,如社會實踐活動、各類文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、各類技能比賽、參觀訪問企業(yè)等,在活動中了解職業(yè)所需要的素養(yǎng)。

(二)注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時,不是通過傳授獲得知識,而是通過他對知識的經(jīng)驗解釋,從而將知識轉(zhuǎn)變成自己的東西,這個過程就是同化和順化。既然學(xué)習(xí)者理解各異,教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重于認知過程,而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如規(guī)定參加社區(qū)活動、公益勞動等累計達到30小時,可以得多少學(xué)分;參加各類體育藝術(shù)活動或比賽獲獎?wù)叩枚嗌賹W(xué)分,未獲獎?wù)呖梢缘枚嗌賹W(xué)分。這些措施都是要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,在過程中同樣可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(三)在協(xié)同中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是單向的接受過程,要調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。如建立特長生導(dǎo)師制,學(xué)生參與教師課題,學(xué)生自選課題請導(dǎo)師指導(dǎo),在專業(yè)教師指導(dǎo)下進行課外技術(shù)調(diào)查。學(xué)生根據(jù)特長和職業(yè)素養(yǎng)提升模塊進行相應(yīng)的選擇,從而達到良好的效果。

(四)在真實情境體驗中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在真實情境中,學(xué)習(xí)者解決實際問題,這是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),學(xué)員是信息加工的主體,是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者,而不是被灌輸者。教師是引導(dǎo)者與促進者,不只是知識的灌輸者。技術(shù)與創(chuàng)新能力可以通過科技創(chuàng)新項目的參與、企業(yè)頂崗實習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等在真實的職業(yè)情境中不斷提升職業(yè)素養(yǎng);奉獻精神可以在擔任社區(qū)義工、去敬老院進行志愿服務(wù)等。

探索有效的激勵機制,保證職業(yè)素養(yǎng)目標的實現(xiàn)

(一)建立導(dǎo)學(xué)機制,促進職業(yè)素養(yǎng)提高的有效性

在導(dǎo)學(xué)過程中,充分借鑒布魯姆、加涅的目標分類的思想以及我國和前蘇聯(lián)關(guān)于學(xué)習(xí)分類的研究成果,結(jié)合我國素質(zhì)教育的要求,對情意目標、認知目標、技能目標、審美目標有了分階段的要求,把理解、應(yīng)用、體驗、欣賞、創(chuàng)新、追求等要求分目標和階段地進行了不同的提示,使學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)建立聯(lián)動機制,促進職業(yè)素養(yǎng)提高

為更好地實現(xiàn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育目標,由學(xué)校團委、學(xué)生處和教務(wù)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各二級學(xué)院負責制定相應(yīng)細則和具體實施。校級部門統(tǒng)一制訂培養(yǎng)計劃,二級學(xué)院分階段實施管理。經(jīng)過三年的高職院校素質(zhì)教育,學(xué)生能夠完成素質(zhì)教育內(nèi)容,修滿至少5學(xué)分,實現(xiàn)教育目標?？纱_立學(xué)校、院系和基層團支部三級管理模式。這種有領(lǐng)導(dǎo)、有層次的管理體系為職業(yè)素養(yǎng)提高提供了堅實的組織保障。由學(xué)校團委、學(xué)生處和教務(wù)處統(tǒng)一對全校第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)計劃進行統(tǒng)籌規(guī)劃,由校團委負責整體實施,各分院負責制訂相應(yīng)細則和具體實施。校團委下設(shè)第二課堂鑒定中心和信息技術(shù)部,認證部負責素質(zhì)拓展認證工作的具體實施,負責人由校團委專職干部擔任。信息技術(shù)部負責大學(xué)生素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和數(shù)據(jù)庫的開發(fā),維持專門網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)和大學(xué)生第二課堂數(shù)據(jù)庫查證管理,提供大學(xué)生第二課堂學(xué)分認證所需要的相關(guān)技術(shù)支持和基礎(chǔ)服務(wù)等工作。分院(系)大學(xué)生第二課堂鑒定分中心負責組織各支部開展認證工作和認證結(jié)果的審核,主任由各院系團總支書記擔任。團支部大學(xué)生第二課堂認證小組負責召集團員和學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動的初步認證和結(jié)果審核,組長由支部書記擔任,團支部其他成員自然成為認證小組成員。

(三)建立控制機制,保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的質(zhì)量

一是目標體系實現(xiàn)的路徑控制,另一是學(xué)生自主性的控制。因此,目標體系中將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中,設(shè)置第二課堂學(xué)分,制定相應(yīng)方案。學(xué)校定期對各分院黨總支進行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作評估,各分院黨總支每學(xué)期對輔導(dǎo)員進行考核,輔導(dǎo)員每學(xué)期對學(xué)生進行考核,各分院團總支每學(xué)期對學(xué)生的第二課堂學(xué)分進行統(tǒng)計與公示,通過逐級考核、認定,不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平。考核機制充分體現(xiàn)了第一課堂與第二課堂之間的融合、自我評價與信用評價之間的融合、傳統(tǒng)學(xué)分與實踐學(xué)分之間的融合。

(四)建立整合機制,保證豐富的資源

職業(yè)素養(yǎng)拓展可以用足學(xué)校資源、校友資源、行業(yè)資源、企業(yè)資源、社會資源、家長資源等,對這些資源進行有效整合,使教育資源貼近生活、貼近實際、貼近職業(yè),既能使資源足夠豐富,也能保證教育有針對性。

(五)建立品牌培育機制,創(chuàng)新校園文化

學(xué)?？稍趨^(qū)域文化下培育校園文化,反過來形成的校園文化促進了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。在地方文化的浸潤下,繼承職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng),依托地方經(jīng)濟的特點,積極進取、吐故納新,致力于教學(xué)改革與創(chuàng)新,形成鮮明的辦學(xué)特色,充分體現(xiàn)“以素質(zhì)為本、以能力為本、以發(fā)展為本”的教育理念。在實施職業(yè)素質(zhì)目標體系的過程中,充分體現(xiàn)辦學(xué)特色,建設(shè)以“誠信、敬業(yè)、責任”為主題的職業(yè)素質(zhì)教育文化。營造課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)場所的職業(yè)文化氛圍;建設(shè)充分體現(xiàn)學(xué)校悠久商貿(mào)教育歷史的人文校園環(huán)境;開展“感動校園-校園之星”、“感動校園十大母親”評選活動,引領(lǐng)、感動學(xué)生;豐富和完善“技能文化節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“五四感恩文化系列活動”、“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”、“女生健康節(jié)”、“職教風—商品展銷會”、“厚德講壇”、“博學(xué)課堂”等校園文化品牌。

(六)建立激勵機制,促進大學(xué)生潛能的發(fā)揮

根據(jù)高職學(xué)生在求學(xué)期間不同階段的不同心理需求,激勵學(xué)生參與較為穩(wěn)定的項目和活動。采取網(wǎng)上和網(wǎng)下同時認證保證信息對稱,多渠道激勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮特長。

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作者簡介:

應(yīng)金萍(1970—),女,浙江寧波人,碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、黨委副書記,主要從事教育教學(xué)研究。