童燕媚

《語文課程標準》指出:“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。” “各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和背誦?！薄霸诮虒W中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！迸囵B(yǎng)學生敏銳的語感是一種先進的理念,而基本的途徑是朗讀。

蘇教版新編一年級教材,堅持選文的高品位、典范性,與其編選教材的基點是相符的——書要讀得好聽,字要寫得漂亮。《我叫“神舟號”》一文具有豐富的文化內(nèi)涵和時代氣息,富有童心童趣。編者把《嫦娥奔月》這個美麗動人的傳說故事與現(xiàn)代科學技術巧妙地結(jié)合起來。其奇特的構(gòu)思,大膽的想象,實為讓人稱奇。在表達上,以嫦娥姐姐和小“神舟號”在太空相遇,一問一答的形式貫穿全篇。語言簡約,情趣盎然,在教學中,只要拋棄繁瑣的講解,把握教材特點,讓學生在朗讀中展開想象,細細品味,必能獲得真切的情感體驗。

在教學中,先自由練讀,勾詞畫語,讀準字音,并通過匯報的形式,把課文讀通、讀順,整體感知。

接著,把嫦娥姐姐的話用“～～～～～”,小“神舟號”的話用“_______”劃下來。設疑:嫦娥姐姐說第一句話時樣子是怎樣的?在這一環(huán)節(jié),及時活用插圖,體驗情感。

課文中的壓題插圖,畫著嫦娥姐姐親切地與小“神舟號”對話的情景。學生觀察后,都認同她是一位美麗的仙女。有的說:“嫦娥姐姐像古裝戲里的小姐一樣溫柔。”有的說:“我看見嫦娥姐姐眼睛睜得大大的,是因為她沒見過小‘神舟號,她不認識它?！庇械恼f:“嫦娥姐姐與小‘神舟號說話時彎著腰,像老師一樣,很親切?！蔽冶阕屚瑢W們試著用上這些體會,自讀第一句:“小弟弟,你從哪里來?以前怎么沒見過你?”讀完后,比一比,評一評。用上各種激勵性的語言去引導學生體會出嫦娥姐姐溫柔、親切而又驚奇的神情和語調(diào)。其間,一個學生突發(fā)奇想,問:“老師,嫦娥姐姐問‘神舟號是問句,我媽媽說過,這樣的句子叫問句。問號后面都有‘呢字的?？墒?這兩句為什么沒有?”孩子的這一問,可謂天賜良機,這正是體察語感的絕好時機。我便對學生說:“嫦娥姐姐在月宮呆得太久了,太久了。第一次見到可愛的小‘神舟號她是多么激動,多么驚奇呀,心情是那么急切,說話一快,就忘了“呢”“呀”的了?！睂W生一聽,會心地笑了,于是,迫不及待地反復朗讀起來,完全把自己融入了情境之中。

接下來,朗讀小“神舟號”的回答,也是活用插圖,體驗情感,圖中的小“神舟號”是一個人物化的卡通形象。這對于伴著動畫成長的現(xiàn)代兒童來說,這樣的形象是非常有吸引力的。體會其語言、動作、表情、神態(tài)是輕而易舉的了。課堂上,孩子們一個個歪著小腦袋,眨巴著透亮的眼睛。有幾個還創(chuàng)造性地吮著大拇指,顯出天真、可愛、淘氣、調(diào)皮而又神氣十足的樣子。入情入境地讀起來——“我叫‘神舟號,從中國來,科學家派我來做飛行實驗?！痹趯W生匯報朗讀時,我還不失時機地引導:“你們試試,把‘從中國來這幾個字讀得神氣一些,那就更像‘神舟號了。”這么一點一撥,學生的情感體驗就更深入了。

談到巧點妙撥,課堂教學中,最能體現(xiàn)教學藝術的莫過于點撥了。它能給學生在求知的攀登中鋪設級級臺階,縮小坡度。在指導學生讀“小弟弟,你回家的時候,一定要把我?guī)?我真想回家看看?！边@一句學生開始沒有把嫦娥姐姐那種歸心似箭的心情表達出來。我不是僅僅停留在讓學生機械、反復地說的層面上,而是用風趣、幽默的語言加以點撥:“你讀得我有一點想了,但還不是很想、很想的樣子。”“嫦娥姐想家都快想哭了,誰來幫她表達出來?”學生茅塞頓開,完合融入角色之中,更讓我意料不到的是,學生齊讀完這一句后,不知誰開了個頭,孩子們竟然不約而同地唱起《?；丶铱纯础愤@首歌來。

還有哪一種詮釋比這樣的情感交融更感人呢?這不正是當前新課標下的語感意識培養(yǎng)理念當中所追求的對語言反應自動化的那種思想境界嗎?這完全是一個人智商、情商、語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)呀!

從模仿到理解,再到形成語感,進而生成一定的知識模式,環(huán)環(huán)相扣,步步深化,學生在反復的朗讀中認知文字,感受聲律,體會詞語,疏通文脈,把握作品的語言藝術,真正地體會古今的語言文字的精華,感悟出祖國語言文字的美麗。

(責編 覃亮生)