駱江燕

[摘 要]本文通過對英語閱讀中不同層次問題的設(shè)計,以期找到一種簡捷有效的教學(xué)方式,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者結(jié)合在教授該門功課時的方法——提問,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的序列性較強的問題,以問題為因,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為,幫助他們在解決問題的過程中掌握新的知識點,從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語 泛讀教學(xué) 問題設(shè)計

《英語泛讀教程》是高等教育英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課程,也是高等學(xué)校英語專業(yè)專科段的一門重要課程。該課程選用由黃源深、虞蘇美總主編、劉乃銀主編,高等教育出版社出版的《英語泛讀教程》作為教學(xué)教材。該教材共4冊,每冊15個單元,材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟、文化等方面;科學(xué)性、趣味性兼具。

這門課程對于學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量以及英語語法知識都有著很高的要求。但是,學(xué)生閱讀能力弱、詞匯量小、閱讀效果差卻是不容忽視的現(xiàn)狀。鑒于這種情況,本文結(jié)合作者在教授該門功課時的方法——提問,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的序列性較強的問題,以問題為因,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為,幫助他們在解決問題的過程中掌握新的知識點,從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀能力。

提問是課堂教學(xué)互動一種必不可少的方式。對于不同的篇章,由于要達到的目的不同,需要設(shè)計不同層次的問題。問題設(shè)計的難易程度直接影響學(xué)生的主動性。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解和簡單運用知識點的問題屬于低層次的提問;分析、評價和創(chuàng)造性的問題屬于高層次的提問。教師在提問的時候應(yīng)先提一些簡單的低層次的問題,再提出相對難答的高層次的問題,如果學(xué)生在回答高層次的問題有一定的難度時,教師則要用低層次的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生。

例如,《英語泛讀教程》〈1〉Unit One 《Little House in the Big Woods》,如果直接提問:

“What kind of people were Lauras parents?”

它屬于高層次的問題,如果直接做答,有一定的難度。這時,教師可以用諸如:

“Was ma nervous or calm when she slapped the bears shoulder?”

“Was father hesitate when he had strapped the bundle of furs on his shoulder, even if it almost as big as him?”

“Why didnt he stay with his family in that terrible night?”等問題來啟發(fā)學(xué)生找到答案。

一、設(shè)計回憶性問題

在閱讀的初始階段,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進行回憶,應(yīng)設(shè)計回憶性的問題。目的在于檢驗學(xué)生是否記住了地點、時間、人物、事情及結(jié)果,以及記憶的準確性。

以《英語泛讀教程》〈2〉Unit Eight《Two Boxes of Gold(I)》為例,可用以下回憶性問題提問學(xué)生:

a.Who were the two men?

b.What did Mr. Levison started to talk about after the four people had played games for long enough?

c.How were they going to carry two boxes of gold from London to Naples?

這些問題屬于低層次問題,學(xué)生在篇章中直接可以找到答案。問題回答上了,一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸形成,激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣,使其形成學(xué)習(xí)期待,為全面開展教學(xué)活動、提出更深一層的問題奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計分析性問題

在學(xué)生對閱讀篇章進行了復(fù)習(xí),核實了知識內(nèi)容后,應(yīng)檢驗學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容。這時,在記憶和理解的基礎(chǔ)上可設(shè)計分析性問題,幫助學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果,概括和整理所學(xué)的知識。

例如,教學(xué)《英語泛讀教程》(2)Unit Eleven《The All-American slurp》時,教師可以用以下分析性問題提問學(xué)生:

a.Why did all those presents look at the girl and her family?

b.Can you tell us the differences in table manners between the Chinese and Americans?

c.Do you think the raw celery is so delicious though strings in the stalks were a problem?

d.Why didnt Mr. Gleason pick up peas with his fingers at the dinner given by the girls family?

三、設(shè)計評論性問題

評論性問題是高一級層次的問題,在回憶、理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對文章內(nèi)容進行理性的評判。它要求讀者必須以積極、評判的眼光發(fā)現(xiàn)問題,借助自己的知識和評判標準對文章進行分析和評價,闡述自己的觀點,找出答案。

以《英語泛讀教程》(3)Unit Eight 《Anti-Smoking Role Playing》為例,針對課文可以設(shè)計以下評論性問題:

a.Why did the author write the material?

b.Is the author approaching the material logically or emotionally? What emotional words does he or she use?

c.Cigarettes are believed by some to play an important and effective role in interpersonal relations. What is your view?

d.What is your attitude towards smoking?

e.Was the ending reasonable or believable? Why or why not?

f.Was the title well chose ? Why or why not?

四、設(shè)計創(chuàng)造性問題

在學(xué)生對語篇進行充分的閱讀理解、分析和評論的基礎(chǔ)上,可以適當設(shè)計一些創(chuàng)造性問題,啟發(fā)學(xué)生的新思想、新辦法,使他們充分發(fā)揮想象力,激發(fā)他們的發(fā)散性思維能力,調(diào)動閱讀的積極性。例如,在閱讀《英語泛讀教程》(3)Unit Fourteen 《Overdue Interest》時,可設(shè)計以下的問題:

a.How much do you know about the Nanjing Massacre?

b.If there were not Nanjing Massacre, what would happen?

c.Compare the Nanjing Massacre with the slaughter of the Jews during World War Ⅱ.

d.What would you do if you were one of the journalist at that time?

e.Would you still remember the Nanjing Massacre? Why or why not?

f.Most Americans still know nothing about the Nanjing Massacre, do you have any good opinions to change such condition?

g. At the beginning of the article, the author points to the fact that much of Japan to this day simply won't admit that the Nanjing Massacre could have happened. Can you give examples to explain it?

創(chuàng)造性問題的設(shè)計猶如給讀者插上了想象的翅膀,讀者不再拘泥于文本,以新的角度去思考問題,從而更深刻地理解文章,也提高了讀者理解、分析的能力。

幾種問題的設(shè)計是一個逐層遞進逐步提高、循序漸進的過程,它引導(dǎo)著學(xué)生由簡到難、由表及里地理解篇章內(nèi)容,不但理解詞句的字面含義,而且把握文章的深層結(jié)構(gòu)、整體思想,不再使學(xué)生只見“樹”而不見“林”,從而有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣,提高他們的閱讀能力。

參考文獻:

[1]黃源深,虞蘇美,劉乃銀.英語泛讀教程.高等教育出版社.

[2]劉會民,杜光明.如何學(xué)好《英語閱讀一》.英語知識,2004,(01).

[3]王媛.提問策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)外語教學(xué),2004.

[4]許云.閱讀理解的層次.英語知識,2004,(01).