趙　敏　方　艷　李　巖

[摘 要]本文分析了全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及其改革對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的反撥效應(yīng),提出建立新的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,旨在對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量,并提出了新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系改革的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]四、六級(jí)考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 反撥效應(yīng) 評(píng)價(jià)體系 應(yīng)對(duì)策略

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試從1987年開(kāi)始到1989年1月正式推出,每年1月份和6月份各舉行一次?？荚嚨闹饕獙?duì)象是根據(jù)教學(xué)大綱修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)的大學(xué)本科生或研究生。大學(xué)英語(yǔ)考試已有近20年的歷史。英語(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)歷了二十幾年的歷程,建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。

一、英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)更是不言而喻,其結(jié)果在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,涉及教與學(xué)的各個(gè)方面,并對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了激勵(lì)作用,并從正、反兩面影響到教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高確實(shí)起到了重要的推動(dòng)作用。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)組織得較好的、嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試質(zhì)量要求進(jìn)行的大規(guī)?？荚嚒Ｓ⒄Z(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)歷了二十幾年的實(shí)踐,從命題、審題、考務(wù)組織、統(tǒng)計(jì)分析到成績(jī)發(fā)布已形成一套完整的制度,許多教育工作者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究,經(jīng)過(guò)效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試信度較高,而且效度也較高,基本符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求,能夠按《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和考試大綱的要求測(cè)試我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此有力地推動(dòng)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的貫徹實(shí)施,提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

二、英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正反撥效應(yīng)

目前,英語(yǔ)四、六級(jí)考試引起了社會(huì)效應(yīng),已經(jīng)成為各級(jí)人事部門錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一,在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的效益。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,大多數(shù)是出于畢業(yè)能取得學(xué)位證或者是為將來(lái)就業(yè)時(shí)找工作的需要。

科學(xué)的評(píng)價(jià)能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)四、六級(jí)考試引起了教學(xué)效應(yīng),把英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為檢查與測(cè)量學(xué)生能否達(dá)到《大綱》所規(guī)定的教學(xué)要求的尺度,作為檢查和評(píng)估教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的可比性標(biāo)準(zhǔn),作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行宏觀指導(dǎo)的依據(jù)。各院?？荚嚦煽?jī)的比較也促使他們給予大學(xué)英語(yǔ)課程以足夠的重視,極大地提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位。為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及提高英語(yǔ)四、六級(jí)考試及格率,有些院校把大學(xué)英語(yǔ)作為重點(diǎn)課程來(lái)抓,以通過(guò)率的高低來(lái)衡量本校的整體外語(yǔ)教學(xué)水平乃至一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平,雖然不免有偏頗之處,不太科學(xué)和合理之處,但是在一定程度上激發(fā)了高校英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)校從師資力量、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)管理等方面普遍給予有力的支持和資金的大量投入。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的、多維的條件與環(huán)境,對(duì)調(diào)動(dòng)廣大從教人員的教學(xué)積極性和促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高發(fā)揮著積極有益的反撥作用,推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

三、英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)反撥效應(yīng)

隨著四、六級(jí)考試規(guī)模和影響的不斷增大,它給高等教育帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)也越來(lái)越突出,也顯現(xiàn)各種弊端。最突出的就是之前許多高校把英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)位掛鉤,甚至與畢業(yè)證掛鉤。本來(lái),四、六級(jí)考試這把尺子是測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)水平用的。但是一些學(xué)校卻給予英語(yǔ)四、六級(jí)考試不恰當(dāng)?shù)牡匚?對(duì)沒(méi)能通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試(但卻通過(guò)了學(xué)校自己組織的英語(yǔ)課程考試)的學(xué)生就不能獲得學(xué)位證書(shū)或者畢業(yè)證書(shū)。這種做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的,不能因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到某個(gè)層次,作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),作為能否畢業(yè)的標(biāo)志,并無(wú)視學(xué)生在大學(xué)時(shí)其他科目的學(xué)習(xí),不讓其畢業(yè),或者說(shuō)人格、成才的指數(shù)都被否定了,這是不科學(xué)、不合理的,我們應(yīng)該主要還是看學(xué)生的專業(yè)成績(jī)。英語(yǔ)四、六級(jí)考試之所以走上歧途,很大一部分原因是因?yàn)樵凇坝⒄Z(yǔ)四、六級(jí)合格證”的問(wèn)題上。英語(yǔ)四、六級(jí)考試備受社會(huì)關(guān)注,許多招聘單位還很看重四、六級(jí)證,社會(huì)人才價(jià)值的取向也是學(xué)校要將其與學(xué)位掛鉤的一個(gè)關(guān)鍵原因。多年來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)的重要標(biāo)尺,影響到選用人才的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于用人單位四、六級(jí)仍是重要“進(jìn)門牌”,進(jìn)而也影響到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用是深層次的,涉及教與學(xué)的各個(gè)方面。英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革前,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)模式和方法經(jīng)常受到四、六級(jí)考試的影響。為了迎合考試,教師違反教學(xué)規(guī)律與原則,教學(xué)是為了考試而教,突出訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能,而忽略以“說(shuō)、寫(xiě)”為主體的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)際上變成了一種應(yīng)試教育,這種應(yīng)試教育取代了正常教學(xué)。一些教師在怎樣提高及格率上大做文章,教學(xué)中采取了以語(yǔ)言知識(shí)為本的應(yīng)試教育模式,“以教師為中心,以語(yǔ)言知識(shí)為本”,重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握,重輸入輕輸出,忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能的培養(yǎng),重課堂教學(xué)輕自學(xué)能力的培養(yǎng)。有些教師的做法與措施大大超越了正常的教學(xué)范圍,如增加課時(shí)量,采用題海戰(zhàn)術(shù),做模擬試題或考前停課、搞突擊強(qiáng)化訓(xùn)練。這不但增加了教師和學(xué)生很多額外負(fù)擔(dān),還干擾沖擊了正常的教學(xué)活動(dòng),不但違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,而且教學(xué)效率低下,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。利用這些非正常的教學(xué)模式所造成的負(fù)面效應(yīng)反映在課堂上必然是忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)考試技巧掌握得很熟練,但是實(shí)踐的語(yǔ)言應(yīng)用能力較差。

學(xué)生們?cè)絹?lái)越多地使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和考試策略,放棄了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性實(shí)質(zhì),單純地追求通過(guò)語(yǔ)四、六級(jí)考試以順利畢業(yè)和就業(yè),有的專家認(rèn)為全國(guó)四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)性的考試并沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和讀寫(xiě)能力真正提高。

四、解讀英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革

英語(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)二十幾年的發(fā)展歷程表明,這一大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。自1987年9月開(kāi)始第一次四級(jí)考試、1989年1月開(kāi)始第一次六級(jí)考試以來(lái),根據(jù)不同時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂和考試大綱的修訂,其題型進(jìn)行了多次改革,使之更好地貫徹實(shí)施教學(xué)大綱提出的各項(xiàng)指標(biāo),更好地服務(wù)于教學(xué),進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考委會(huì)按照《教學(xué)要求》制定了新的四、六級(jí)考試大綱和樣題,及時(shí)向教師和學(xué)生進(jìn)行了公布。從2006年1月開(kāi)始,從參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)生中試行了改革后的四級(jí)考試,從2006年6月開(kāi)始以同等方式試行新的六級(jí)考試。因此,于2007年1月全面實(shí)施了改革后的四級(jí)考試,2007年6月全面實(shí)施了改革后的六級(jí)考試。所以,以適當(dāng)?shù)姆绞街厣?各高校不應(yīng)將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位、畢業(yè)證書(shū)掛鉤;最后,逐步將考生范圍限制在高校,減輕四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重,突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能等一系列改革。這是四、六級(jí)考試歷史上集考試形式與內(nèi)容于一體最徹底、最全面的一次改革,它不僅緊密配合了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神,而且是減少四、六級(jí)考試的負(fù)面反撥效應(yīng)、增加正面反撥效應(yīng)的有效途徑,有利于使測(cè)試達(dá)到最佳反撥效應(yīng)。

改革后的語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用,提高了考試的先進(jìn)性、科學(xué)性,努力把考試設(shè)計(jì)成符合教育原理的、有積極反撥作用的考試,促進(jìn)了教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展,讓考試真正發(fā)揮了作用。新的四、六級(jí)考試根據(jù)不同層次教學(xué)要求設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目,成績(jī)報(bào)告形式由百分制改為標(biāo)準(zhǔn)分制。新的四、六級(jí)考試調(diào)整考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì),增加直接測(cè)量英語(yǔ)應(yīng)用能力的構(gòu)成性作答題型,減少選擇題的數(shù)量和權(quán)重;新的四、六級(jí)考試從注重考核學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言識(shí)別能力方面的測(cè)試轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試,即從過(guò)于側(cè)重對(duì)靜止的英語(yǔ)知識(shí)的考察轉(zhuǎn)為檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,減少了多項(xiàng)選擇題,增加了主觀題的新題型,尤其是增加了聽(tīng)力測(cè)試的權(quán)重,在此部分減少了對(duì)話和短文部分的選擇題,增加了復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力、詞匯、篇章理解、記憶和概括的能力,被公認(rèn)為是個(gè)好題型,取消了語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)方面的測(cè)試題型,從而能更好地測(cè)試學(xué)生不同層次地應(yīng)用和表達(dá)方面的語(yǔ)言技能,加強(qiáng)了交際能力的測(cè)試和體現(xiàn)了交際法測(cè)試原則。

新方案實(shí)施后,英語(yǔ)四、六級(jí)考試突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能。各學(xué)校將重點(diǎn)加大課程建設(shè),提高課程水平,并且對(duì)校內(nèi)英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)將更規(guī)范,要求更明確。通過(guò)改革,英語(yǔ)四、六級(jí)考試一定會(huì)在促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)用能力方面發(fā)揮更大的作用。

五、創(chuàng)建系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不斷提高測(cè)量的信度和效度,從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái),對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并加大評(píng)價(jià)力度,能夠更好地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使教學(xué)評(píng)估為教學(xué)改革服務(wù)。

語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分,他既影響學(xué)習(xí)過(guò)程,也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的反撥作用。教學(xué)是第一位的,測(cè)試只是為其服務(wù)。教學(xué)和測(cè)試是一對(duì)伙伴,兩者相互作用相互影響。測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)的速度和順序、教學(xué)的態(tài)度產(chǎn)生影響。測(cè)試也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的速度和順序、學(xué)習(xí)的態(tài)度。要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,使得英語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的要求,要從改變測(cè)試方法和手段入手,因?yàn)闇y(cè)試方法和手段直接指揮和影響著英語(yǔ)教學(xué),因此大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式改革勢(shì)在必行。

形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流、對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣、合作精神等做出評(píng)價(jià),還可以用觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試、課堂表現(xiàn)記錄等形式多樣的評(píng)估策略進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以采取教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合等方式,遵循知識(shí)與能力并重的原則,多層面、多角度、多環(huán)節(jié)地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平,傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系依賴于反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),以考試成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn),缺少對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià),難以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神,頗失科學(xué)性,更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和保持學(xué)習(xí)的持久性,使考試等同于評(píng)價(jià),因而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),無(wú)疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。與傳統(tǒng)測(cè)試相比,形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià),它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論,重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的個(gè)性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn),突出了學(xué)生的主體地位。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的進(jìn)步,目的在于發(fā)掘每一個(gè)學(xué)習(xí)者的自信心,不局限于簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生掌握的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試,而是著眼點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù),重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力,給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),允許其改正和提高,展示他們的能力和所學(xué)的知識(shí),因而有利于減少學(xué)習(xí)焦慮,為終身教育提供條件。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系具有一定的綜合性、公平性和科學(xué)性等特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性,基本上遵循主體性、過(guò)程性、多元化性、發(fā)展性和開(kāi)放性原則,全面考核教師的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的、公平的、科學(xué)的評(píng)價(jià),并能發(fā)揮教師的個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

六、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)之一?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要,正確運(yùn)用教育評(píng)價(jià)將更大地提高教育質(zhì)量。英語(yǔ)四、六級(jí)考試的歷史性改革為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力,起到了推波助瀾的作用。大學(xué)英語(yǔ)要建立合理公平的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái),考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]Hughes Arthur. Testing for Language Teachers. New York:Cambridge University Press,1989.2.47.

[2]Hughes Arthur. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge University Press,1989.15.

[3]危瓊.試析CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(4):126-129.

[4]胡海.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試回顧及改革思考.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2207.1.

[5]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2006.

[6]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.中華人民共和國(guó)教育部,2007.7.

本課題為江蘇省社會(huì)科學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目.院閱C0710.