梁忠寶　郝家榮

[摘 要]普通醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題,有效地解決這些問(wèn)題,將改善雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果。針對(duì)這些問(wèn)題,本文提出一些解決方案,包括教師素質(zhì)提高、備課和授課方式改進(jìn)等措施,通過(guò)實(shí)施這些措施可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量,達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]高等醫(yī)學(xué)院校 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)一代具有國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才的途徑,也是我國(guó)大學(xué)國(guó)際化步入世界一流大學(xué)行列的一項(xiàng)重要手段。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)——主要是指英語(yǔ)——來(lái)講授專業(yè)知識(shí),其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力,通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),增添學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì),從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。目前許多高等院校開(kāi)設(shè)有雙語(yǔ)教學(xué)課程,雙語(yǔ)教學(xué)也成為對(duì)本科教學(xué)工作評(píng)估的指標(biāo)之一。英文原版教材更新速度快,往往包含許多學(xué)科前沿的內(nèi)容,教材的選擇范圍大和教材的特色突出,也逐漸成為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。而且使用英文原版教材可以避免不必要的翻譯上的誤解,更準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。我院國(guó)際教育學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)近4年,基礎(chǔ)學(xué)院英文班開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)近6年,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題,本文針對(duì)這些問(wèn)題就雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)行了探討。

一、存在的問(wèn)題

1.缺少相關(guān)系統(tǒng)的教學(xué)管理

雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)理論、教學(xué)管理還是實(shí)踐上都有一定爭(zhēng)議的。目前,不少地方對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本概念尚不完全清楚。雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)者的哪個(gè)階段以及在哪些科實(shí)施都未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。許多學(xué)校缺乏得力的措施,如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、有效而具體的班級(jí)組織形式等。

2.師資緊缺

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平要求很高,教師不僅要掌握語(yǔ)言,還要懂得其他學(xué)科的知識(shí)。中國(guó)目前培養(yǎng)的教師知識(shí)單一,普通英語(yǔ)教師不懂專業(yè);專業(yè)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng),一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。教師進(jìn)行國(guó)際交流少,英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力還有待提高,因此,在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),不能自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行生動(dòng)的講述,很多教師甚至在備課時(shí)就準(zhǔn)備好了課堂上說(shuō)什么,為了防止出錯(cuò),多采用教材上已有的句子。這使得課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性,在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生能聽(tīng)懂教師說(shuō)的單詞,但不能正確理解教師想要表達(dá)的意思,因此不能及時(shí)掌握課堂授課內(nèi)容。有些老師的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),一定程度上增加了學(xué)生理解老師講授內(nèi)容的難度,也影響學(xué)生對(duì)課程教授的興趣。師資狀況成為制約開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”。

3.學(xué)生英語(yǔ)水平差

根據(jù)2008～2009(2)學(xué)期最近一次學(xué)生座談會(huì)反饋,學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)詞匯掌握少,因此,課堂上,專業(yè)術(shù)語(yǔ)成為學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的瓶頸,很多學(xué)生在課堂上把專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn),使得雙語(yǔ)課變成了專業(yè)英語(yǔ)課,弱化了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課程后,只記住了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的單詞,對(duì)于專業(yè)技術(shù)的掌握比中文授課的效果差,而且反映英語(yǔ)教材的閱讀難度大,花費(fèi)時(shí)間多。學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性,即使利用假期準(zhǔn)備專業(yè)詞匯,上課有時(shí)也跟不上教師的講解,互動(dòng)效果差。采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),為了提高課堂教學(xué)效果,需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但由于學(xué)生本身閱讀英語(yǔ)原版內(nèi)容的速度相比于母語(yǔ)內(nèi)容要慢得多,加上很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解,多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性,僅僅粗略地瀏覽內(nèi)容一遍。課堂上遇到大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí),不能及時(shí)跟上教師講授的思路,對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)用響應(yīng),有時(shí)甚至出現(xiàn)只能把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上提問(wèn),這就使得教師精心設(shè)計(jì)的步步提問(wèn)式的互動(dòng)教學(xué)無(wú)法取得明顯效果,同時(shí)也不能鍛煉學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)交流的能力。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決,必將影響專業(yè)課程的教學(xué)效果。不但不能實(shí)現(xiàn)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的目的,相反還有可能使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。使得在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),提供給學(xué)生的信息量極大地減少,不能深入講解新知識(shí),使學(xué)生不能深刻理解所學(xué)內(nèi)容,也影響了對(duì)課程的注意力和興趣。

4.教材問(wèn)題

教材缺乏是困擾雙語(yǔ)教學(xué)的又一大癥結(jié)。選編或改編國(guó)外教材,語(yǔ)言比較規(guī)范,但教材內(nèi)容不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情。由于文化背景的差異,在知識(shí)呈現(xiàn)與敘述方面亦比較煩瑣,加上價(jià)格昂貴,學(xué)生經(jīng)濟(jì)上難以承受。教師自行開(kāi)發(fā)教材,但受師資、英語(yǔ)水平等因素的影響,質(zhì)量難以保證。

5.缺少社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境

在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)稱為外語(yǔ)學(xué)習(xí),而非二語(yǔ)學(xué)習(xí)是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)環(huán)境。盡管現(xiàn)在我國(guó)與世界的交往越來(lái)越多,英語(yǔ)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛,然而大部分學(xué)生只能在課堂上接觸有限的英語(yǔ)。外語(yǔ)教師絕大部分為本國(guó)教師而非外籍教師,他們語(yǔ)言水平總體上并不高,因此,英語(yǔ)教學(xué)的雙向交流和語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度在很大程度上受到限制。即使請(qǐng)了外教,因?yàn)檫@些人絕大部分不是教師,沒(méi)有系統(tǒng)的教育理論知識(shí),缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且他們對(duì)中國(guó)的政治、文化、教育、經(jīng)濟(jì)等都不了解,很難和學(xué)生進(jìn)行有效的交流。

二、相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)這些問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生們提供的一些意見(jiàn)和建議,本文總結(jié)一些相應(yīng)的解決方案,以提高雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。

1.相關(guān)理論學(xué)習(xí)和規(guī)范教學(xué)管理

培訓(xùn)老師掌握相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)理論并加以應(yīng)用。首先是教學(xué)模式的采用:教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。在雙語(yǔ)教學(xué)中,通常有三種教學(xué)模式,分別是浸入型雙語(yǔ)教學(xué)(immersion program)、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)(transitional bilingual education)和保留型雙語(yǔ)教學(xué)(maintenance bilingual education)。此外,根據(jù)具體情況做出是否試行及如何試行的決定,在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、范圍和語(yǔ)言使用程度等方面,做出必要的限定和選擇并循序漸進(jìn)地進(jìn)行,實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。

2.增強(qiáng)師資培訓(xùn)

提高雙語(yǔ)授課教師素質(zhì)。對(duì)授課教師來(lái)說(shuō),不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且應(yīng)該具有很強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力,能夠在課堂上自如地運(yùn)用英語(yǔ)解釋、闡述專業(yè)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和出國(guó)研修的方式提高雙語(yǔ)教師素質(zhì),尤其是鼓勵(lì)中青年教師出國(guó)研修。出國(guó)研修不僅有使用英語(yǔ)的環(huán)境,教師會(huì)接觸到原汁原味的英語(yǔ),提高速度快,而且相關(guān)專業(yè)的課程都采用英語(yǔ)授課,教師不僅可以用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),更可以體會(huì)并提取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,回國(guó)后用于自身的教學(xué)實(shí)踐中。

使用英語(yǔ)授課需要注意語(yǔ)速,并且注意語(yǔ)速的調(diào)整。在最初的幾次課里需要降低語(yǔ)速,并且得到同學(xué)們的反饋,保證大多數(shù)同學(xué)能聽(tīng)懂英語(yǔ)講授。然后循序漸進(jìn),在同學(xué)們適應(yīng)了你的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)之后,逐漸提高語(yǔ)速保證授課內(nèi)容。

盤(pán)活教師資源:大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型高學(xué)歷教師;適當(dāng)引進(jìn)有專業(yè)知識(shí)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教。

3.進(jìn)一步完善教材

初期將采用原版教材,使教師和學(xué)生都接觸到“原汁原味”的外語(yǔ);后期在實(shí)踐的基礎(chǔ)上研究并與外教合作盡快編出一套高質(zhì)量的、適合學(xué)生需要的本土教材。為了使大部分學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)深刻理解所選英文教材的內(nèi)容及適用對(duì)象,備課充分,恰當(dāng)劃分英語(yǔ)授課內(nèi)容與中文授課內(nèi)容,保證大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和簡(jiǎn)單內(nèi)容的講解基本都用英語(yǔ),而對(duì)新的、抽象難懂的內(nèi)容采用中文。這樣,既可以體現(xiàn)雙語(yǔ)課的特點(diǎn),又不影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受,確保課堂授課的信息量。同時(shí)借助多媒體課件,利用學(xué)生看英文的能力普遍高于聽(tīng)英語(yǔ)的能力的特點(diǎn),將關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及理論在屏幕上顯示出來(lái),使得學(xué)生不僅對(duì)所講內(nèi)容能夠較好地理解和接受,同時(shí)還加深了對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)和印象。

另外,針對(duì)教材給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)指導(dǎo),列出需要掌握的知識(shí)點(diǎn),提出相應(yīng)的問(wèn)題,使學(xué)生提前有針對(duì)性地熟悉專業(yè)性詞匯及術(shù)語(yǔ),預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在課堂授課過(guò)程中,學(xué)生對(duì)已經(jīng)初步理解的內(nèi)容可以加深印象,對(duì)不理解的內(nèi)容可以通過(guò)教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí),并提出自己的疑問(wèn),提高課堂互動(dòng)效果。教師可以針對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,布置與這些內(nèi)容密切相關(guān)的應(yīng)用類作業(yè)題,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流。不僅使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解,同時(shí)給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

4.課堂教學(xué)

充分利用多媒體系統(tǒng),利用圖文并茂的電子課件直觀地展現(xiàn)抽象、深?yuàn)W的問(wèn)題與概念,將關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)及理論內(nèi)容直接標(biāo)注在課件上,避免使用大量復(fù)雜的英語(yǔ)闡述,幫助學(xué)生理解課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。建議對(duì)每一章的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)(數(shù)量不宜過(guò)多),在課程開(kāi)始進(jìn)行強(qiáng)化,給同學(xué)們建立英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和中文術(shù)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提前發(fā)布,解決同學(xué)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,避免同學(xué)們把寶貴的時(shí)間都花費(fèi)在查字典上。

鼓勵(lì)同學(xué)用英語(yǔ)提問(wèn)或者回答問(wèn)題,鼓勵(lì)同學(xué)用英語(yǔ)提交作業(yè)。使用英語(yǔ)討論問(wèn)題,或者進(jìn)行書(shū)寫(xiě),都可以提高和鞏固同學(xué)們的專業(yè)英語(yǔ)掌握有利于提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果。對(duì)使用英語(yǔ)回答問(wèn)題或者提交作業(yè)的同學(xué),除了給予口頭的表?yè)P(yáng)外,在成績(jī)上嘗試也給予優(yōu)惠,從而在課程中形成一種良好的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境。

5.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

通過(guò)每周英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)廣播站、語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)等活動(dòng),處處營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍,使學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到語(yǔ)言的使用氛圍。條件允許的話可成立雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

總之,雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)等院校國(guó)際化、步入世界一流大學(xué)行列的一項(xiàng)重要舉措。但雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高決不僅僅涉及到課堂教學(xué)、教材等方面,還有許多方面,諸如教學(xué)效果的評(píng)估等許多問(wèn)題需要解決。我院目前正加大力度解決這些問(wèn)題,因?yàn)槌私處熀屯瑢W(xué)們的努力,學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)和普及中承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)給予更多的政策支持,如國(guó)際教育學(xué)院引進(jìn)有專業(yè)、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師以及2008和2007級(jí)英文班分流方案的制定和實(shí)施,給雙語(yǔ)教學(xué)課程更大的發(fā)揮空間,鼓勵(lì)更多的教師加入到雙語(yǔ)教學(xué)的行列,形成一種良好的氛圍。逐步實(shí)現(xiàn)課程教材和教學(xué)質(zhì)量都與國(guó)際接軌,為國(guó)家培養(yǎng)更多的可造之才。只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和探索,才能不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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