歐陽建平　張建佳

提 要:探索新型教學(xué)模式,培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心目標。因此,本文力圖建立一個由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和語言實踐三大課堂構(gòu)成的“大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”。這種相對完整的大學(xué)英語教學(xué)體系,能有效促進學(xué)生元認知策略意識、情感調(diào)控能力與語言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高自主性英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;自主性學(xué)習(xí)能力;綜合培養(yǎng)模式;課外學(xué)習(xí);語言實踐

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1000-0100(2009)04-0116-3

A Probe to the Comprehensive Model of Training

Autonomous Learning Ability for English Learners

Ouyang Jian-ping Zhang Jian-jia

(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China;

Xiangnan University, Chenzhou 423000, China)

The core objective of this new college English teaching refom in China is to explore a new teaching model for cultivating students comprehensive competence and autonomous learning ability. Based on the critical analysis of related theories and research results, an attempt is made in this paper to construct a comprehensive model, consisting of classroom instruction, autonomous learning and language practice modules. This relatively complete college English teaching system can promote students co-ordinated development in their metacognitive strategy awareness, emotion regulation capacity and language application competence, and effectively improve their autonomous English learning.

Key words:college English; autonomous English learning ability; comprehensive training model; extra-curricular activities; language application

1 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式的框架

1.1 建立第二和第三課堂的必要性

語言是思想的載體,是交際的一種必要工具。在英語教學(xué)模式中互動,交流思想,傳達信息,表達意義,獲悉知識,體驗語言,習(xí)得語感必不可少;英語教師應(yīng)通過優(yōu)良的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,為他們提供使用英語、交流信息的平臺。體現(xiàn)一個具有自主性的英語教學(xué)模式須要具備5個要素:(1)以互動為機制,(2)以輸出為目的,(3)以思想為交流內(nèi)容,(4)以運作為課堂教學(xué)手段,(5)以可學(xué)為互動交流的副產(chǎn)品(梁正溜 2004:10)。因此,學(xué)習(xí)語言從根本上說是學(xué)習(xí)用語言,掌握超出語言知識之外的一系列語言運用技能。

語言的交際性、社會性以及學(xué)生的主觀能動性決定外語教學(xué)絕不能只依賴于課堂教學(xué)或?qū)W生死記硬背語法和詞匯。實踐證明,單一的教學(xué)課堂不能夠超越時空限制,整合與優(yōu)化所有教學(xué)材料與內(nèi)容,滿足個體自主學(xué)習(xí)的需要;不能以學(xué)生為中心,全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。況且,單純的教學(xué)課堂無法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)自主和語言實踐的場所,不能最大限度地增加學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)機會。 我國大學(xué)英語教與學(xué)“高耗低效”的根本原因之一是我們只注重課堂教學(xué)

而忽視課外自學(xué),忽略第一、第二與第三課堂環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的真正意義。

1.2 自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架

我們力圖探索一種既強調(diào)為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),又重視對他們語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);既有教師與學(xué)生共同參與的課堂教學(xué),又有在教師輔導(dǎo)下的學(xué)生課后自學(xué);既可保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性,又能多方面創(chuàng)造立體化、多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,為對英語有不同興趣、能力和需求的學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展機會和空間的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式框架由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實踐三大模塊,即第一、二和三課堂構(gòu)成。

1.21 課堂教學(xué)(第一課堂)

“第一課堂”設(shè)計為通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合性策略培訓(xùn)和傳統(tǒng)講授的綜合運用來實施多媒體、大小班的授課任務(wù)。教師要求學(xué)生在每節(jié)課開始前,利用教材配套的多媒體光盤、參考書、自主學(xué)習(xí)中心等進行預(yù)習(xí),并以小組為單位合作完成老師布置的各項任務(wù),如查找相關(guān)文化背景知識,總結(jié)語言知識的規(guī)律,搜集主題性的書面或口頭語言材料等。綜合英語(閱讀和寫作翻譯)課堂上,教師通過聽寫、翻譯、朗讀、回答問題、復(fù)述、讀書報告等手段檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況, 再有針對性地講解重點和難點。同時,教師利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接,展示相關(guān)信息;或拓展學(xué)生對某主題的理解,或?qū)φn文進行深層次的分析。視聽說課上,教師往往會通過組織辯論、講故事、匯報講課、即興表演、小型演講等活動來隨堂抽查綜合英語課所布置的任務(wù)完成情況,并盡量讓更多的學(xué)生參與到活動中。視聽說課的形式靈活多樣,但一般會圍繞與綜合英語課內(nèi)容一致的主題,而且部分是綜合英語課的延續(xù)。

“第一課堂”精髓在于:(1)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件,教師可以靈活多樣地向?qū)W生展示教材涉及的語言知識點,補充足夠的相關(guān)信息,如文化內(nèi)涵、歷史背景、學(xué)習(xí)策略等;(2)綜合運用英語語言知識講授、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),促進學(xué)生的語言知識水平與技能、語言運用能力、元認知意識和情感調(diào)控能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,從而逐步提高英語學(xué)習(xí)能力;(3)使圍繞單元主題所設(shè)計的任務(wù)具有較大擴展性與可操作性,足夠驅(qū)動學(xué)生參與第二、三課堂的學(xué)習(xí)活動,并引導(dǎo)他們使用各類學(xué)習(xí)策略完成任務(wù),逐步積累知識、體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,為后續(xù)的課外學(xué)習(xí)與語言實踐活動提供最充分的條件。

1.22 課外學(xué)習(xí)(第二課堂)

目前,基于多媒體或計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運行的視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也日益流行。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強大趨勢促使各類信息資源交叉組合,紙介質(zhì)課本都帶有電子化、文本化、交互式的教學(xué)課件;其中的視頻文件、音頻文件、PPT課件、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)管理軟件等提供相對真實的語境,具有人機交互功能,可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程交流,控制角色扮演等,還能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和進度控制、實施個性化學(xué)習(xí)。

依靠這些豐富多樣的英語課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源以及便捷的檢索功能等信息技術(shù),構(gòu)建由“自主學(xué)習(xí)中心”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“圖書館閱覽室”組成的開放式(第二)課堂,以滿足學(xué)生在課堂教學(xué)之外的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外拓寬知識面等各種需要。其中,自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供含:(1)課程指定部分的“雅信達英語學(xué)習(xí)器”、“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“新視野”、“新時代交互式英語”、“全新版大學(xué)英語” 等各類課程學(xué)習(xí)軟件;(2)課程添加部分和自我興趣部分的聲像、影像資料庫,包括音頻文件、英/美原版影片、英語學(xué)習(xí)軟件、電子百科全書等各類資源庫。

利用聲像設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、課本和讀物提供的語言環(huán)境構(gòu)建多維度的英語環(huán)境,即“網(wǎng)絡(luò)課堂”。它含資源模塊(電子教材/教案、多媒體課件、視聽資源和網(wǎng)上題庫)、交流工具模塊(虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ群、BLOG/WITKEY)和任務(wù)模塊(在線作業(yè)、在線測試和在線考試),添加一些國內(nèi)外優(yōu)秀課件、電子教案、教學(xué)材料庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、學(xué)習(xí)成績系統(tǒng)、英語熱門學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”可以用BBS構(gòu)建虛擬英語社區(qū),實現(xiàn)網(wǎng)上師生、生生之間的對話或?qū)ｎ}討論。另外,“圖書館閱覽室”提供的《21 世紀報》、《瘋狂英語》、《英語學(xué)習(xí)》、“書蟲”和“床頭燈”系列英語讀物及其他英語圖書資料是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也能豐富學(xué)生的課外閱讀。

學(xué)生在“第二課堂”的任務(wù)通過課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、英語教學(xué)軟件學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、自學(xué)等方式完成。教師的任務(wù)為:(1)運用“任務(wù)驅(qū)動式”方法(主要在“第一課堂”布置)引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語語言知識及相關(guān)的文化知識、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力及英語語言素質(zhì);(2)指導(dǎo)學(xué)生建立遠近期學(xué)習(xí)目標,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生不斷提高元認知水平和情感調(diào)控能力,積極、有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),保證在有限的時間內(nèi)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)幫助學(xué)生學(xué)會收集處理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源,逐步提高信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力;(4)提供導(dǎo)航工具,確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)定和技術(shù)支持,同時注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的交互功能,營造和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

1.23 語言實踐(第三課堂)

語言是一種實踐性很強的工具,需要學(xué)習(xí)者大量的語言實踐。因此,我們將英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,采用多種形式幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和環(huán)境,培養(yǎng)和發(fā)展語言交際能力。具體來說,就是集師生的能力和才智構(gòu)建以“語言實踐”為主的課外活動場所(第三課堂),力求較大范圍地組織學(xué)生舉辦英語角、英語沙龍、外語文化節(jié)、英語演講比賽、英語歌詠比賽、英語作文比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英語戲劇表演、電影對白配音、英語廣播/電臺、英語詩歌朗誦、英語夏令營、英美文化講座、英語影視欣賞、自編英文報紙雜志等課外語言實踐活動。 “第三課堂”以萃取西方文化為基礎(chǔ),實現(xiàn)對學(xué)生英語語言的大量輸入和輸出;這些內(nèi)容豐富、形式多樣的語言實踐活動真實而貼近生活,并與課堂教學(xué)的知識點密切相關(guān),是對書本知識的一種有益的補充。這些活動不僅需要學(xué)生具有一定的課外自主學(xué)習(xí)的意識和能力,而且通過這些活動可以讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)外語的目的性,增強自主學(xué)習(xí)的意識和能力。事實證明,第三課堂活動質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和整個校園英語學(xué)習(xí)的氛圍。除了能促進學(xué)生更多更好地使用英語,在以“語言實踐”為主的第三課堂設(shè)立的合作小組、虛擬社區(qū)和興趣社團等搭建學(xué)生拓展自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的平臺,營造能吸引學(xué)生參與促進其個人發(fā)展的人文環(huán)境。正如Xuesong Gao研究結(jié)果一樣,“英語角”開展活動后已成為一個社會性團體,參與者可以在其中找到支持者并獲得展現(xiàn)自我的機會(Xuesong Gao 2009:66)。

2 實施原則

課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、語言實踐有機結(jié)合是重要原則之一。

教學(xué)的實質(zhì)是利用有效的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,為學(xué)生主動使用語言進行交際提供便利,而不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律(Benson l997:18-34)。多邊互動的英語教學(xué)模式、多元化的語言輸入與輸出途徑、多樣化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、多層次教學(xué)手段的有機結(jié)合,能幫助學(xué)習(xí)者完成一個完整的輸入(閱讀、視聽) →吸收(加工、記憶) →輸出(說、寫、譯)的語言學(xué)習(xí)過程,從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步形成一個英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。以課文主題為組織子模塊學(xué)習(xí)的核心,聽說讀寫譯的材料在同一主題的統(tǒng)籌下形成系統(tǒng)性, 主題詞匯和語言表達反復(fù)重現(xiàn)、 循環(huán)印證, 強化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度, 促成長期記憶,以此培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合運用能力(胡壯麟 2004:348)。

只有第一、二、三課堂環(huán)環(huán)相扣、相輔相成,才能促進課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)與語言實踐、語言輸入與輸出、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主發(fā)展的有機聯(lián)系,才能真正實現(xiàn)“自主式、個性化、協(xié)作式、模塊化和超文本化”的教學(xué)理念,才能為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語創(chuàng)建最佳的語言環(huán)境,從整體上培養(yǎng)、提高自主性英語學(xué)習(xí)能力。

此外,以學(xué)生為中心發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用、建立與完善匹配的測試與評價體系也是基本原則。限于篇幅,本文從略。

3 結(jié)論

由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實踐三大模塊構(gòu)成的大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式, 將綜合英語、語言技能(視聽說等)、語言文化素質(zhì)等必修課與選修課,將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語言實踐活動等多層次、多形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑有機地結(jié)合起來,形成較完整的大學(xué)英語教學(xué)體系,是真正改變“聾子/啞巴英語”現(xiàn)象,提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的途徑。因此,對于“大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式”的研究不僅有利于將英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究推向更高層次,而且其研究成果將為英語的教與學(xué)提供有價值的借鑒和參考。

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收稿日期:2009-03-11

【責(zé)任編輯 鄭 丹】