石順紅

摘要:設(shè)問(wèn)是一種教學(xué)手段,也是一種教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)在課堂教學(xué)中十分重要。如何在生物課堂教學(xué)中很好地運(yùn)用設(shè)問(wèn),筆者認(rèn)為設(shè)問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知層次,要面向全體學(xué)生,要有啟發(fā)性,要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、表述準(zhǔn)確,要有漸進(jìn)性,并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的設(shè)問(wèn)氛圍。設(shè)問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生心靈和智慧的大門(mén)的鑰匙,運(yùn)用得適度,必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞:設(shè)問(wèn);生物課堂教學(xué);應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn),能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn),還為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者認(rèn)為設(shè)問(wèn)是一種教學(xué)手段,也是一種教學(xué)藝術(shù)。因此,恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)在課堂教學(xué)中十分重要。

一、設(shè)問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知層次

課堂設(shè)問(wèn)最忌大而空、細(xì)而淺。隨意、淺顯的問(wèn)題不能引起學(xué)生興趣,學(xué)生的隨聲附和更難以反映其思維的深度。同時(shí),課堂設(shè)問(wèn)也不能過(guò)于深?yuàn)W,這樣會(huì)使學(xué)生感到高不可攀,挫傷積極性。只有適度的設(shè)問(wèn),才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,才能令學(xué)生領(lǐng)悟到“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的境界。

二、設(shè)問(wèn)要有群體效應(yīng)

設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生,力求使每一個(gè)學(xué)生都參與并積極思考,使他們通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo),感受到經(jīng)過(guò)努力取得成功的喜悅,從而更好地激發(fā)起群體的積極思考熱情。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層次設(shè)問(wèn),調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性;設(shè)問(wèn)后不要急于讓學(xué)生回答,待學(xué)生都思考一會(huì)兒后,再讓他們回答,同時(shí)讓其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)回答的是否正確,教師再進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,這樣,設(shè)問(wèn)就利用了班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn),使設(shè)問(wèn)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性

在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境,啟發(fā)學(xué)生思考,從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解,做出假設(shè)。如教師可以提供材料——打破休眠期的完整的種子、子葉被蟲(chóng)咬過(guò)的種子、減去部分胚的種子、被煮熟的種子等,讓學(xué)生判斷哪些種子不能萌發(fā),并思考為什么,這樣就可以吸引學(xué)生的注意力,啟動(dòng)他們的思維。

四、設(shè)問(wèn)要科學(xué)、正確

生物學(xué)屬于自然科學(xué),要求語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確,言簡(jiǎn)意賅。諸如“果蠅的染色體多不多?”這類問(wèn)題,就缺乏科學(xué)性,因?yàn)槎嗌?、大小這類概念都是相對(duì)而言的,沒(méi)有范圍和比較就無(wú)法區(qū)別,學(xué)生難以回答。如人的尿液中為什么會(huì)有葡萄糖?這種設(shè)問(wèn)不夠嚴(yán)謹(jǐn),指代不清而導(dǎo)致學(xué)生的回答五花八門(mén)。若改成“一個(gè)健康的人為什么尿液中會(huì)出現(xiàn)葡萄糖?一個(gè)人并沒(méi)有食用大量糖類食物為什么尿中會(huì)出現(xiàn)葡萄糖?如果這個(gè)人的腎臟沒(méi)有病變的話,這可能與人體內(nèi)什么物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用有關(guān)”等問(wèn)題,就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確思考和回答。

五、設(shè)問(wèn)要有漸進(jìn)性

設(shè)問(wèn)既要體現(xiàn)局部知識(shí)與整體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,注意由已知到未知的銜接,起到承前啟后的作用,又要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地獲取知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),培養(yǎng)遷移能力。如在講述長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容時(shí),就不宜直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生:“達(dá)爾文是如何解釋長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化過(guò)程的?”這樣的問(wèn)題不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的,而且會(huì)打消大多數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,教師的講解也必然顯得枯燥無(wú)味。而應(yīng)該由易到難分幾步設(shè)問(wèn),效果要好得多:1.達(dá)爾文認(rèn)為生物都具有過(guò)度繁殖的能力,長(zhǎng)頸鹿的祖先是否有所例外呢?2.生物都有遺傳和變異的特性,長(zhǎng)頸鹿的祖先會(huì)有什么樣的個(gè)體差異呢?3.在缺乏青草的時(shí)期,哪些個(gè)體比較容易獲得充足的食物而生存下來(lái)呢?4.哪些個(gè)體因得不到充足的食物而被淘汰呢?5.為什么除了長(zhǎng)頸鹿,其他草食動(dòng)物的頸和前肢并不長(zhǎng),它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的呢,請(qǐng)分別舉例說(shuō)明?通過(guò)系列設(shè)問(wèn),學(xué)生對(duì)于自然選擇學(xué)說(shuō)有了更加透徹的理解,既掌握了達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容,又能應(yīng)用其學(xué)說(shuō)解釋生物適應(yīng)性的形成過(guò)程。

六、設(shè)問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍

設(shè)問(wèn)不是為了為難學(xué)生,而是要達(dá)到師生間彼此溝通情感和教學(xué)信息的目的。教師設(shè)問(wèn)時(shí)要有意創(chuàng)設(shè)一種和諧的設(shè)問(wèn)氛圍,態(tài)度要和藹可親,如可以使用:“請(qǐng)某某同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題?！薄安灰o張,錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系的?！苯處煂?duì)于學(xué)生的回答都要給予正確的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,切忌態(tài)度冷淡,缺乏耐心和愛(ài)心。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō):“人最本質(zhì)的需求是渴望被肯定。”鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià),也是一種反饋,特別對(duì)于學(xué)生而言,只要是超越了他自身能力水平的,哪怕是一絲創(chuàng)造思維的火花,我們都有責(zé)任讓他得到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),讓不同層次的學(xué)生都能得到多種方式、多種層次的鼓勵(lì),讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到進(jìn)步,獲得成功的喜悅,從而使每一位學(xué)生的不同層次的潛能都能得到挖掘與開(kāi)發(fā)。因此,設(shè)問(wèn)后教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈求知欲、好奇心以及積極參與、踴躍發(fā)言、善于辯論等給予肯定、表?yè)P(yáng),對(duì)準(zhǔn)備充分、發(fā)言精彩者給予加分等。有時(shí)一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)淺淺的微笑,都能收到良好的效果。

設(shè)問(wèn)是一種藝術(shù),是開(kāi)啟學(xué)生心靈和智慧大門(mén)的鑰匙,運(yùn)用得適度,必然在學(xué)生的心靈中激發(fā)出智慧的火花,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn):

1.龔雷雨,繆國(guó)忠.談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).生物學(xué)通報(bào),2008,6.

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