李寸鵬

摘要:隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新能力;探討

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,筆者也很注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對創(chuàng)新認(rèn)識的偏差

一提到創(chuàng)新教育,人們往往想到的是脫離教材的活動(dòng),如小制作、小發(fā)明等,或者是借助問題,讓學(xué)生任意去想、去說,說得離奇,便是創(chuàng)新。其實(shí),每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。教師完全可以通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究,讓學(xué)生掌握更多的方法、了解更多的知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心靈的自由?！币虼?要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識、發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服課堂上教師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)打破“教師講,學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué),變“傳授”為“探究”,充分展現(xiàn)知識形成的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題,促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑、敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是同學(xué)的觀點(diǎn),由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進(jìn)行批判性質(zhì)疑,并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證,尋找解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識學(xué)生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力,在課堂教學(xué)中也要隨時(shí)體現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題,讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生的思維更具流暢性和敏捷性,從而發(fā)表具有個(gè)性的見解。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)

在教學(xué)中出示恰如其分的問題,問題的難易適度,且是學(xué)生想知道的,這樣才會(huì)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起他們的認(rèn)知沖突,從而引發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和求知欲。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,如果他們在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,就會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體組織幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說等等,讓學(xué)生展開想象的翅膀,發(fā)揮他們的特長,在活動(dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功感和快樂,增強(qiáng)創(chuàng)新的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),熱愛創(chuàng)新

我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境,以“大情境”為線索,串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完整的課堂情境。在情境課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn),從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中,對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過程中,體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣;在小組合作解決問題的過程中,學(xué)會(huì)了聆聽、互助、接納、贊賞;在自主解決問題的過程中,增強(qiáng)了克服困難的勇氣,樹立了自信;在發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用問題的過程中,深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。

數(shù)學(xué)中的組合原理說明一個(gè)人涉獵知識越多、知識面越廣,其創(chuàng)造性思維就越活躍,創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識,會(huì)為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識的同時(shí),形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

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