戈霞梅

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 習(xí)題講評(píng)課 解題能力

教師在上數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，需要有針對(duì)性地做好習(xí)題課的講解工作，這有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。那么，如何上好習(xí)題講評(píng)課呢？

一、精選經(jīng)典題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

精選習(xí)題，重點(diǎn)講解，以點(diǎn)帶面，是這類習(xí)題課的首要任務(wù)。選題時(shí)，教師要精選一些經(jīng)典題，所謂經(jīng)典題，是指一些具有代表性的習(xí)題，這類習(xí)題能很好地反映命題者要考查的側(cè)重點(diǎn)。教師可通過對(duì)這些習(xí)題的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些試題要考查的知識(shí)點(diǎn)是什么？是怎樣來考查的？解決這類試題常見的解題思路或常用的解題方法是什么？怎樣審題才能快速有效地抓住“題眼”？就這樣，從一個(gè)典型例題精講入手，起到舉一反三的效果，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。在這類習(xí)題課的講解中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題能力反映了一個(gè)人的思維能力，是數(shù)學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，因此，審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能收效的，必須貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的始終。

二、上好專題類習(xí)題課，使知識(shí)系統(tǒng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些試題，雖然反映的是同一類問題，但是設(shè)問的角度不同，會(huì)使得思考的角度有差異。如行程問題，可分為簡(jiǎn)單的行程問題、相遇問題和追擊問題等。具體到相遇問題，又分為直行路線上的行程問題和環(huán)形跑道中的行程問題；追擊問題又分為起點(diǎn)不同（如甲在乙前方）、起點(diǎn)相同但時(shí)間不同（如甲比乙先行十分鐘）以及環(huán)形跑道中的追擊問題，等等。每一類試題都有特定的解題思路，教師可針對(duì)每類題型精選一道典型試題，將這些習(xí)題匯編到一起，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答每一道習(xí)題的方法，然后，將不同試題的解題思路進(jìn)行對(duì)比，最后，形成規(guī)律性的東西。沒有比較就沒有鑒別，只有通過比較認(rèn)識(shí)到各種題型之間的差異，才能認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，這樣有利于提高學(xué)生的思維，有利于提高復(fù)習(xí)效果和學(xué)生解決問題的能力。

三、錯(cuò)題會(huì)診課，走出知識(shí)誤區(qū)

在這類習(xí)題課中，學(xué)生的活動(dòng)性較強(qiáng)，應(yīng)用于測(cè)試后的講評(píng)課中。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生測(cè)試中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行整理，如許多同學(xué)在同一個(gè)試題中出現(xiàn)了相同或相近的錯(cuò)誤解法，或同一個(gè)試題中出現(xiàn)了幾種不同的錯(cuò)誤解法，教師可引導(dǎo)錯(cuò)解學(xué)生、答對(duì)的學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，然后，學(xué)生間進(jìn)行討論，教師最后做出指導(dǎo)，給出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。在這類習(xí)題課的討論過程中，每個(gè)學(xué)生都有做“醫(yī)生”幫“病人”（錯(cuò)題）找“毛病”（錯(cuò)誤）的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生明顯感受到由于角色的“變化”而帶來的新鮮感、奇特感、成就感，都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在此過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)到收獲的快樂，從而保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。與此同時(shí)，也有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和良好的思維品質(zhì)。

總之，上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課并不是一件易事，需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備：首先，要精選習(xí)題，習(xí)題選得好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就好；其次，不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解，可采取“一題多解”、“一題多變”等豐富多樣的形式；再次，要靈活采取多種解決方式，如學(xué)生自行解決，同學(xué)幫助，老師指導(dǎo)等等。最后，做到讓學(xué)生“懂通法，但不一定用通法”，“懂模式，但不要模式化”，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)的良好思維習(xí)慣。