柳 穎

[摘要]教學(xué)評價是高校教學(xué)工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它的改革，有利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高校中，以往的獎懲性教學(xué)評價弊端日益顯露出來，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。因此，一種較為新穎的、先進(jìn)的發(fā)展性教學(xué)評價被人們提出來。然而高校在踐行發(fā)展性教學(xué)評價的過程中，需要明確發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性教學(xué)評價的關(guān)系、發(fā)展性教學(xué)評價的主體多元性、方法多樣性、本土化、教學(xué)元評價、民主和諧氛圍的營造等若干問題，從而有利于進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校；發(fā)展性；教學(xué)評價

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-2234(2009)05-0119-02

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，評價結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策的重要依據(jù)。因此，教學(xué)評價作為提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，也引起諸多學(xué)者對高校教學(xué)評價進(jìn)行較為深入研究。發(fā)展性教學(xué)評價因其克服了以往獎懲性評價的弊端而被人們所提倡，但它在踐行過程中，有若干問題需要理清，對于不斷的完善其理論，更好發(fā)揮其作用，會起到事半功倍的作用。

一、理清發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性教學(xué)評價的關(guān)系

發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性教學(xué)評價是教育評價發(fā)展史上不同階段出現(xiàn)的產(chǎn)物，二者在理論和實(shí)踐上存在差異。發(fā)展性教學(xué)評價的出現(xiàn)，其功能及理論之新曾一度被推崇到很高地位，有使其與獎懲性教學(xué)評價完全割裂之趨勢，誤導(dǎo)一些人認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評價是對以往獎懲性教學(xué)評價的全盤否定，它的功能也被夸大。我們說獎懲性評價其實(shí)施過程已經(jīng)較為完整，在一定階段起到了非常重要的作用，由于其理念不夠先進(jìn)、有待完善，但這并不是說可以對獎懲性教學(xué)評價的全盤否定，它的某些方面仍起著積極的作用。發(fā)展性教學(xué)評價繼承了獎懲性教學(xué)評價的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行了有益補(bǔ)充。二者的出發(fā)點(diǎn)不同，內(nèi)容和方向就有所差異。

第一，功能傾向不同。傳統(tǒng)的獎懲性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，一般通過“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“獎勤罰懶”、“末位淘汰”等形式表現(xiàn)出來，它作為一種外部力量通過刺激教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益對教學(xué)工作起到激勵作用。而發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展功能，它以多元智力理論、以人為本的哲學(xué)思想、后現(xiàn)代主義作為理論基礎(chǔ)，在評價的諸多功能里面，它始終強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，評價結(jié)果不與獎懲、得失掛鉤，和教師、學(xué)生的根本利益是一致的，它有助于引起全體教師和學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，從內(nèi)部激發(fā)他們的動力，極大的調(diào)動了他們積極性，在一種輕松、和諧的氛圍中不斷提高教學(xué)水平和學(xué)業(yè)成績。

第二，過程不同。獎懲性教學(xué)評價多定期組織，通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動就認(rèn)定教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用“貼標(biāo)簽”的做法，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，忽視教師和學(xué)生在發(fā)展道路上不可避免的會經(jīng)歷倒退、停滯不前的階段，如果給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵就會使他們逾越此階段，因此獎懲性教學(xué)評價通常會被大家認(rèn)為是靜態(tài)的注重結(jié)果的評價。發(fā)展性教學(xué)評價，是建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其是人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位，在實(shí)施過程中更加注意到了評價主體的多元性、評價功能的發(fā)展性、評價方法的豐富性、評價內(nèi)容的合理性等，它強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師和學(xué)生原有的水平，也關(guān)注他們自身的提高過程，并為他們將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。

第三，方向不同。獎懲性教學(xué)評價是面向過去的，而發(fā)展性教學(xué)評價是面向未來的。獎懲性教學(xué)評價著眼于過去和目前的教學(xué)水平，在搜集過去教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，給出評價結(jié)果，并給予解釋，忽略了將來可能的發(fā)展；發(fā)展性教學(xué)評價關(guān)注未來，在教學(xué)活動過程中不斷了解活動進(jìn)行狀況，為改進(jìn)活動而了解活動的得失，學(xué)校根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，確定教師、學(xué)生個人的發(fā)展需求和學(xué)校未來發(fā)展的需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會，向?qū)W生給予一定的方法指導(dǎo)和目標(biāo)導(dǎo)引，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，進(jìn)而推動學(xué)校的發(fā)展。

二、發(fā)展性教學(xué)評價主體的多元性

由誰來進(jìn)行教學(xué)評價，這是開展教學(xué)評價前必須要明確的問題。在傳統(tǒng)高校教學(xué)評價中，在評價主體是誰這個問題上，往往是上級對下級的單一格局的評價主體，其結(jié)構(gòu)單一，年齡老化，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠全面，各種專業(yè)都由固定人員評價，顯然不夠科學(xué)，這樣在評價過程中忽略了很多要素。尤其是他人的評價意見及自己的評價意見均被忽視，非常不利于被評者以良好的情緒狀態(tài)努力接受評價反饋信息并得以改善。評價是參與評價的所有人，特別是評價者與被評價者的相互作用，共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和合理性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體多元性。發(fā)展性教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)主體的多元性，采取專家評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價、自我評價等多種評價主體相結(jié)合，在整個評價過程中，把評價各要素有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，這樣易于形成一個多向的、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動師生主體的積極性，又可以增強(qiáng)他們的自我評價意識和能力，有利于自我提高。發(fā)展性教學(xué)評價主體的多元性強(qiáng)調(diào)評價多方面人員參與，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，避免僅以“領(lǐng)導(dǎo)評價教師”或者“學(xué)生評價教師”的單一結(jié)果作為教學(xué)評價結(jié)果，可以更科學(xué)合理的形成參與意識。多元性的評價主體更客觀、更科學(xué)、更合理，避免了因個人因素而導(dǎo)致評價有失偏頗，也更真實(shí)、有效，更容易使被評者接受。

三、發(fā)展性教學(xué)評價方法的多樣性

教學(xué)評價是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，要做到評價公平、客觀、可信，必須采用科學(xué)的評價方法和手段。從評價樣本的選擇和拙取、評價信息的采集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，無一不影響著教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性。采用科學(xué)有效的評價方法必不可少。高校教學(xué)是一個連續(xù)不斷的、動態(tài)的發(fā)展過程，不可能用一成不變的方法去評價這樣的一個過程，它需要的是用發(fā)展的眼光去看待教學(xué)，用多樣的方法去評價教學(xué)。因此，隨著多元智能理論的出現(xiàn)，使得由以往評價者多采用測試法、觀察法、訪談法、調(diào)查法等評價方法，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行多維智能展示評價，利用學(xué)習(xí)檔案袋、教學(xué)評價記錄卡，利用測試、訪談、實(shí)驗(yàn)、表演、運(yùn)動、活動設(shè)計(jì)等多種教學(xué)評價方式，力求使質(zhì)性評價方法和量化評價方法相結(jié)合，科學(xué)性評價與可行性評價相結(jié)合，克服彼此弊端。融會二者之優(yōu)點(diǎn)，跟蹤教學(xué)全過程，連續(xù)采集評價信息，用動態(tài)的發(fā)展觀點(diǎn)去分析信息，得出建設(shè)性_的意見，更好為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。教學(xué)評價方法的多樣性有利于為發(fā)展性教學(xué)評價創(chuàng)造更廣闊和開放的環(huán)境，為發(fā)展性教學(xué)評價的發(fā)展提供了更快捷和便利的途徑。

四、發(fā)展性教學(xué)評價本土化

在教學(xué)評價改革中，很多國家高校都采取了相應(yīng)的改

革措施，比如美國加州大學(xué)伯克萊分校積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)評價過程中的民主參與，努力改變只由學(xué)院和系級領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行評價的局面。在教學(xué)評價過程中，該校各級評價委員會聘請教師代表參加教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，檢查其標(biāo)準(zhǔn)是否反映了學(xué)校對各學(xué)科教學(xué)的期望，是否符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，并且將制定好的標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)校的《教師手冊》之中。這種做法有利于每一位教師都十分清楚評價的內(nèi)容，能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)適和自我反思。我國高校教學(xué)評價體系經(jīng)過不斷的探索，也在實(shí)踐著發(fā)展性教學(xué)評價改革，然而出現(xiàn)的情況就是照搬其他國家的做法，而忽略了我國的實(shí)際情況，過于死板和不切合實(shí)際。因此，發(fā)展性教學(xué)評價本土化的呼聲越來越大，很多理論工作者和實(shí)踐工作者在不斷的探討如何根據(jù)我國的社會背景和教育狀況，以及各高校的不同情況，發(fā)展適合我國的具有本土化的高校發(fā)展性教學(xué)評價體系。也有許多高校在教學(xué)評價的準(zhǔn)備、評價過程的實(shí)施、評價結(jié)果的反饋各階段都找到了較為合理的方式和方法，這樣的改革仍在繼續(xù)。

五、開展教學(xué)元評價

關(guān)于高校教學(xué)評價的研究非常活躍，對促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高意義重大。然而在實(shí)施過程中經(jīng)常會遭到質(zhì)疑，究其原因，是忽略教學(xué)元評價。發(fā)展性教學(xué)評價在一定理論基礎(chǔ)上開展，更應(yīng)該注重其元評價。我國關(guān)于元評價的研究不多，對元評價的概念也不一致，有人認(rèn)為“元評價一般是指對評價技術(shù)的質(zhì)量及其結(jié)論進(jìn)行評價的各種活動”，“元評價就是評價的評價”等等，筆者認(rèn)為元評價更易被認(rèn)為是一種反思的過程，是對評價的目的、功能、實(shí)施、技術(shù)、結(jié)果處理等進(jìn)行的評價，得出結(jié)論，促進(jìn)完善的過程。有了元評價的監(jiān)督和控制，更易于得到有效的和可靠的評價結(jié)論，有利于完成評價的功能。從元評價的角度來看，發(fā)展性教學(xué)評價也會在教學(xué)評價的目的、功能、實(shí)施、技術(shù)等過程中出現(xiàn)問題，而元評價就是使發(fā)展性教學(xué)評價在高校教學(xué)評價活動中，進(jìn)行積極的有效監(jiān)控，對教學(xué)評價策略執(zhí)行的效果即時反饋，在整個進(jìn)程中不斷監(jiān)控教學(xué)評價的進(jìn)程。因此教學(xué)元評價能夠衡量發(fā)展性教學(xué)評價是否有再實(shí)施和推廣的價值，能夠很好的提高教學(xué)評價的質(zhì)量及其效率。

六、民主和諧氛圍的營造

發(fā)展性教學(xué)評價的實(shí)施需要民主和諧氛圍保駕互航。發(fā)展性教學(xué)評價本身就強(qiáng)調(diào)在評價過程中，給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的氛圍，在民主和溫馨的氣氛里，注重評價主體與客體的互動，潛移默化的使得反饋信息暢通和被評價者主動進(jìn)行自我調(diào)適，在良好的評價氛圍中提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，從而增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性和可靠性。眾所周知，評價中被評者容易產(chǎn)生被審心理、應(yīng)付心理、迎合心理、防衛(wèi)心理、敏感和文飾心理等，由于發(fā)展性教學(xué)評價注重對整個過程的評價，關(guān)心的是未來的發(fā)展，而不僅僅是下結(jié)論，更不是以獎罰為主。因此，能從根本上防止這些心理問題的產(chǎn)生。在評價初始，宣傳好發(fā)展性教學(xué)評價的理論內(nèi)涵，提高被評者對發(fā)展性教學(xué)評價的認(rèn)識，激發(fā)被評者內(nèi)部動力，讓被評者充分認(rèn)識到參與這樣的評價對自身教學(xué)水平的提高有極大的幫助，學(xué)校關(guān)注的是個體的成長，是引領(lǐng)被評者不斷攀越高峰、超越自己。在評價過程中努力使評價者和被評者保持良好的情緒狀態(tài)，在尊重民主平等的交流里，使評價工作順利進(jìn)行，力爭達(dá)到最高的境界即在評價自始至終的過程中，被評者是在享受。而不是等待宣判。

發(fā)展性教學(xué)評價的理論前提是較為科學(xué)的，它的主要目的是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，它是面向未來的、是形成性的、是一種交互式的評價方式。它有利于學(xué)生建立自我完善和自我發(fā)展的機(jī)制，更有利于促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展。此外，發(fā)展性教學(xué)評價的研究是不斷完善教育評價理論的需要。是高等教育國際競爭取勝的必需，是創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵。因此，上述問題的理清，更易于我們對高校發(fā)展性教學(xué)評價實(shí)質(zhì)性的把握，有利于發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。

[責(zé)任編輯：侯慶海]