葉妙玲

摘要：在職業(yè)學(xué)校里，存在著極少數(shù)學(xué)習(xí)困難、成績落后的學(xué)生，這些學(xué)生是教師日常教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章在分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職校后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化對(duì)策；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)06-0179-02

在職業(yè)學(xué)校里，后進(jìn)生的問題不容忽視。由于鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業(yè)學(xué)校的錄取批次放在最后，學(xué)生的思想文化素質(zhì)偏低，存在著極少數(shù)學(xué)習(xí)困難、成績落后的學(xué)生。這些學(xué)生是教師日常教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文試對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及其教育對(duì)策談?wù)剛€(gè)人看法。

一、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因

(一)主觀原因

1、基礎(chǔ)差是大部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成的主要原因。據(jù)筆者調(diào)查，這類學(xué)生占總數(shù)的75％。由于基礎(chǔ)差，上課聽不懂跟不上，作業(yè)不能按時(shí)完成。導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，造成惡性循環(huán)，成績?cè)絹碓讲睢?/p>

2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和信心，學(xué)習(xí)的意志力差，不能持之以恒是造成學(xué)習(xí)落后的內(nèi)在心理因素。據(jù)筆者調(diào)查，46.9％學(xué)習(xí)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度；95.8％的后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了家長和自己，認(rèn)為知識(shí)對(duì)自己有用就學(xué)、沒用就不學(xué)；90％的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；38％的學(xué)習(xí)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)的意志力，害怕吃苦；46％的學(xué)習(xí)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，并有50％的學(xué)習(xí)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度焦慮，心理壓力很大，害怕學(xué)習(xí)成績不好受到教師、家長和同學(xué)對(duì)自己的責(zé)罵和諷刺。

3、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)后進(jìn)的另一原因。據(jù)筆者調(diào)查，有72.3％的學(xué)習(xí)后進(jìn)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前很少預(yù)習(xí)，課后很少復(fù)習(xí)，課堂聽講不認(rèn)真，有時(shí)抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)；有58％的學(xué)習(xí)后進(jìn)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。遇到問題不能開動(dòng)腦筋積極思考，而是過多依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的提示和幫助。

(二)客觀原因

1、家庭方面：客觀上家庭與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較少，家長對(duì)子女學(xué)習(xí)情況掌握不夠。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生家長對(duì)子女學(xué)習(xí)不重視，要求過低，只關(guān)心子女的生活，很少過問學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，成績下降。據(jù)筆者調(diào)查，52％的后進(jìn)生其家長對(duì)子女的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單督促很少指導(dǎo)，不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.3％的后進(jìn)生是由于父母離異或家庭經(jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績落后。

2、學(xué)校方面：主要的原因是在日常教學(xué)中，教師不能因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)得較少，關(guān)心交流得不夠。個(gè)別教師對(duì)工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)方法不當(dāng)，粗暴訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生由于不喜歡該教師，而對(duì)該門課不感興趣。據(jù)筆者調(diào)查有8％的后進(jìn)生是由于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境造成的，個(gè)別的后進(jìn)生是由于同學(xué)之間關(guān)系緊張而影響學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)落后的。

3、社會(huì)方面：受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影晌，一方面部分學(xué)生價(jià)值取向錯(cuò)誤，認(rèn)為將來能掙到錢就行，學(xué)習(xí)好壞無所謂。另一方面，招生分配中的不正之風(fēng)使個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”。還有的學(xué)生認(rèn)為眼前有用的就學(xué)，沒用的就不學(xué)。所有的這些錯(cuò)誤的觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的危害。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

我們教育工作者怎樣才能使后進(jìn)生存在的消極的情緒和情感轉(zhuǎn)化為積極的情緒和情感，充分地發(fā)揮他們的潛能，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展，成為合格的職校生呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

(一)培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性

培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，是把消極的情緒和情感轉(zhuǎn)化為積極的情緒和情感的基礎(chǔ)。教師要熱情地鼓勵(lì)他們敢于克服困難，并且盡可能為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，讓他們能體驗(yàn)成功的快樂和驕傲，體會(huì)到自我的價(jià)值。教師在幫助后進(jìn)生克服消極的情緒和情感、培養(yǎng)自信心的同時(shí)，一定要注意在對(duì)他們的具體要求上降低標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的特點(diǎn)而提出適合的要求，幫助他們樹立努力學(xué)習(xí)好的信念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上多得到肯定以增強(qiáng)他們的自信，使他們逐步地克服消極的情緒和情感，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

(二)培養(yǎng)“后進(jìn)生”的意志力，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感

《心理學(xué)》認(rèn)為：“意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程?！迸囵B(yǎng)后進(jìn)生的意志力，是將消極的情緒和情感轉(zhuǎn)化為積極的情緒和情感的關(guān)鍵。教師一定要注意循循善誘，用崇高的榜樣去激勵(lì)學(xué)生；用同齡人的榜樣去影響學(xué)生；用教師的師德去感染學(xué)生，并且在各種有益的活動(dòng)中培養(yǎng)他們的堅(jiān)毅頑強(qiáng)，不怕困難的意志力，使他們能夠自覺地明確學(xué)習(xí)的目的，敢于克服學(xué)習(xí)上的困難，以實(shí)現(xiàn)他們預(yù)期的目標(biāo)。在這種情況下，樂觀向上的積極的情緒和情感就會(huì)在他們心中占主導(dǎo)地位?？墒?，后進(jìn)生由于情緒極不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致比較大的反復(fù)，我們教育工作者還要有目的、有意識(shí)、有組織地吸引他們參加健康，新穎、豐富多彩的各種有益的活動(dòng)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，巧用鼓勵(lì)和表揚(yáng)以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，教育他們用高尚的道德規(guī)范要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力為集體爭(zhēng)光，從而較完整地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。改進(jìn)對(duì)“后進(jìn)生”的教育方法

《心理學(xué)》認(rèn)為：“興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的傾向?！比说呐d趣不僅是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，而且是人從事實(shí)踐活動(dòng)的巨大動(dòng)力。教師要首先消除他們的心理障礙，從尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊出發(fā)。善于用鼓勵(lì)和贊美，使他們能夠有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且在教學(xué)過程中把知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)。在揭示大自然與社會(huì)生活的奧秘中，使他們真正體會(huì)到知識(shí)的力量，掌握知識(shí)的重要。努力培養(yǎng)他們愉悅的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要嚴(yán)于律己，熱愛本職工作，因?yàn)榻處煂?duì)專業(yè)的熱愛也會(huì)強(qiáng)烈地感染后進(jìn)生。他們一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并以此成為樂于刻苦鉆研，敢于克服困難的動(dòng)力。另外，教師對(duì)后進(jìn)生的愛也十分重要。應(yīng)對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，實(shí)事求是，慎用處罰。實(shí)施鼓勵(lì)教育和教學(xué)。產(chǎn)生一種使他們隨時(shí)都能感受到的親切氛圍。教師還要針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，予以耐心地指導(dǎo)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己在老師心中的地位同等重要。這樣，教師真誠的愛定能溶化后進(jìn)生消極的情緒和情感的堅(jiān)冰。

總之，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的心理素質(zhì)，有效地將他們的消極的情緒和情感轉(zhuǎn)化為積極的情緒和情感，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展，這并非一朝一夕，一人一事，而應(yīng)貫穿于學(xué)校教育和教學(xué)的全過程之中，并且更需要廣大教育工作者的不懈地努力。