科學(xué)發(fā)展觀下透視高職院?？蒲泄芾砉ぷ?/h1>
2009-07-31 06:59:04盧漢鑫
科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng) 2009年5期
盧漢鑫
摘要：本文針對(duì)高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀，從管理工作系統(tǒng)分析科學(xué)發(fā)展觀下科研工作的地位和作用, 用多學(xué)科視角探索了大眾化高等教育高職科研管理運(yùn)行機(jī)制和制度的創(chuàng)新,為科研管理工作逐漸規(guī)范化、科學(xué)化、制度化提供了理論依據(jù)等方面談?wù)勔恍┯^點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職院校；科研管理
作為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的高職院校，科研工作的起步很慢，與職業(yè)教育不相適應(yīng)，很多方面制約著高職院校的發(fā)展。目前，高職院?？蒲斜憩F(xiàn)在科研是學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力等理念認(rèn)識(shí)不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面存在諸多問題，深入細(xì)致分析，尋找可操作性的科研管理工作方法是解決目前高職科研瓶頸的關(guān)鍵所在。
1 科研工作存在的常見問題
1.1學(xué)院對(duì)科研定位不夠明確。
1.1.1科研知識(shí)貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)和科研能力，不懂科學(xué)研究方法。部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、整理素材、撰寫開題與結(jié)題報(bào)告；不能把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，寫出高水平的論文和可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.1.2高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)不足，“教與研”結(jié)合不緊。很多時(shí)間和很多場(chǎng)合只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時(shí)順便提一下，但對(duì)于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無?？蒲泄芾碇贫炔灰?guī)范，缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐，許多教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致高職院校整體的科研無積極性。
1.1.3教師對(duì)科研認(rèn)識(shí)存在偏差。認(rèn)為科研教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。很多教師沒把“科研”與“就業(yè)”、“人的素養(yǎng)”緊密聯(lián)系起來，對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校關(guān)系不大。
1.2教師的整體科研能力較低。
1.2.1年輕教師居多，實(shí)踐技能不熟練。職稱層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據(jù)有關(guān)資料，目前部分高職院校教師隊(duì)伍中，34周歲以下的教師所占比例均超過78%，教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)整體不高。這些原因既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)高職院校科研力量的形成確實(shí)產(chǎn)生了影響。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師副高職稱比例不足22%，難以起學(xué)科“領(lǐng)頭羊”作用。
1.2.2重學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕技術(shù)應(yīng)用開發(fā)。高職院校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，科研工作存在著“功利”的傾向，一些教師科研目的在于職稱評(píng)定和成果獎(jiǎng)勵(lì)，一味追求寫幾篇論文，有的教師的科研熱情具有極大的功利色彩，因而缺乏主動(dòng)性、積極性和持久性，也就是說科研工作在“功利”思想引導(dǎo)下，呈現(xiàn)一種短期推動(dòng)效應(yīng)。從高職院校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)看為評(píng)職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。
1.2.3科研工作時(shí)間難以保證，特別是專職教師的教學(xué)任務(wù)重，沒有充裕的時(shí)間搞科研工作。高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，而教學(xué)硬件如教學(xué)所需的設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)成為普遍現(xiàn)象。外聘教師居多，有的高職院校的系部只有幾個(gè)專職教師，教學(xué)任務(wù)繁重，沒法抽空搞科研。任課教師和科研人員很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。
1.2.4教育應(yīng)用研究型科研少，科研項(xiàng)目只停留在膚淺的教學(xué)方法上、研究方法陳舊。
（1）傳統(tǒng)教育方法多，實(shí)用性研究型少。在多數(shù)高職院校的科研立項(xiàng)中不難發(fā)現(xiàn)，科研立項(xiàng)課題大部分為教育科研，很少有科學(xué)研究課題，即使有也是較為膚淺的教學(xué)中所涉獵的知識(shí)內(nèi)容，即便有創(chuàng)新形式但內(nèi)容缺少創(chuàng)新，專家一眼就能看穿是沒有太大價(jià)值的課題。
（2）科研手法陳舊，內(nèi)容缺乏新意。部分高職院?？蒲姓n題85%為教育科研課題，為應(yīng)付評(píng)估盲目立項(xiàng)，出現(xiàn)一種“立項(xiàng)熱、研究冷、結(jié)題空”或“重立項(xiàng)、輕結(jié)題”的高職科研現(xiàn)象，立項(xiàng)后很多教師就松了口氣，以為完成任務(wù)，或結(jié)項(xiàng)草率。
鑒于上述現(xiàn)象，各級(jí)各部門在近年內(nèi)出臺(tái)高職院校的相關(guān)政策、法規(guī)，規(guī)范高職科研工作。2006年教育部16號(hào)文對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基于意見指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格論證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)入制度。對(duì)高職科研工作應(yīng)以科學(xué)、可持續(xù)性管理。
2樹立科學(xué)發(fā)展觀，確定高職院校的科研工作思路
應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)研究；立足于高職教育教學(xué)這個(gè)層面；必須堅(jiān)持與企業(yè)結(jié)合為生產(chǎn)服務(wù)。
2.1立足于應(yīng)用研究。
作為高職院校，其科研工作必須堅(jiān)定不移地立足于高職教育教學(xué)的層面，而且科研的主攻方向不應(yīng)該放在理論研究上，而應(yīng)該放在應(yīng)用研究上，其主要精力應(yīng)該去研究高職教育教學(xué)改革，專業(yè)、課程改革，教學(xué)手段、方法改革，教學(xué)管理改革，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等這樣一些問題上。
2.2瞄準(zhǔn)教學(xué)研究這個(gè)目標(biāo)。
高職教育在進(jìn)入“跨越式”發(fā)展階段后，教學(xué)中的問題（課題）便凸顯出來，如生源的多樣性問題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題，教材建設(shè)問題，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生管理等等問題都迎面而來，這些問題實(shí)際上就是課題，亟待研究，急需解決。但研究、解決好這些問題對(duì)于高職教育的發(fā)展有著十分重要的意義,有些問題甚至是關(guān)鍵性的。
2.3堅(jiān)持與企業(yè)結(jié)合，為生產(chǎn)服務(wù)。
作為從事高職教育的院校，教師中還是有一批具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的專家，他們具有較為堅(jiān)實(shí)的理論，同時(shí)又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說具有一定的優(yōu)勢(shì)。要鼓勵(lì)他們大膽走出去，深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和管理中的一些急需解決，亟待研究的課題。因此，各個(gè)高職院校必需根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇適合的研究?jī)?nèi)容，確定合理的研究方向。應(yīng)將研究重點(diǎn)定位在高職教育教學(xué)層面，瞄準(zhǔn)高職教學(xué)改革這一目標(biāo)，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)研究這個(gè)方向。
3科學(xué)發(fā)展觀下的科研管理工作的拓展
3.1明確高職院校科研的作用。
3.1.1有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)科研和教學(xué)是“源”和“流”的關(guān)系，教師科研水平的提高，有利于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教師隊(duì)伍水平，通過科研教師將接觸到更多新的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。不從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)的教師就難以激活教學(xué)，就難以吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話，這樣的教師要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用性人才是很難的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)教師如果不了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不了解自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不從事科學(xué)研究活動(dòng)，就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此可以說，一個(gè)不從事科學(xué)研究的教師就不是一個(gè)合格的教師；同樣，科研工作搞好了，學(xué)?；盍蜁?huì)增強(qiáng)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也將明顯提高?？蒲泄ぷ鞒晒εc否，會(huì)使原本實(shí)力、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校不斷拉開差距。一所學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可的程度，自我發(fā)展能力的大小，同科研水平的高低密切相關(guān)。開展科研工作還有利于提高學(xué)校的綜合實(shí)力，有利于打造品牌。
3.1.2有利于師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高職院校要建設(shè)一支“雙師型”的師資隊(duì)伍，要求教師既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有較豐實(shí)的知識(shí)，又掌握較先進(jìn)的技術(shù)。要建設(shè)這樣一支教師隊(duì)伍，就必須要求教師同生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，要了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造。教師要擁有對(duì)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)言權(quán)，就必須積極開展科研活動(dòng)，提高自己的科研水平。同時(shí)，教師通過科研活動(dòng)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；提高自身的物質(zhì)待遇。事實(shí)上，有的高職院校在這方面已經(jīng)取得了令人滿意的進(jìn)展。
創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，沒有科研的支撐是難以辦到的。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，要具備解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的能力。這種能力的形成，既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的分析問題的能力。學(xué)生通過參與教師的研究課題，在教師的指導(dǎo)下，從事相關(guān)的研究活動(dòng)，能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力；有的高職院校通過設(shè)立校內(nèi)科技園，或通過與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從事科研項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生在研究中提高能力，取得了明顯成效，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)逐年高漲，每年舉行全校性一次屆技能節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目逐年增加，2008年全校學(xué)生技能立項(xiàng)共32項(xiàng)，學(xué)生展示自己發(fā)明創(chuàng)造的各項(xiàng)產(chǎn)品。
3.1.3有利于教育教學(xué)改革。
科研與教學(xué)的關(guān)系是互相促進(jìn)、互相依存的互動(dòng)關(guān)系。特別是目前高職教育教學(xué)中有大量的理論和實(shí)踐問題需要研究解決，開展科研工作對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用，這幾年的實(shí)踐中不少學(xué)校已經(jīng)嘗到了甜頭。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近一、二年的教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，該院在省部級(jí)立項(xiàng)的課題有近14項(xiàng)，如廣東省“十五”規(guī)劃課題，該院有4項(xiàng)立項(xiàng)，都是關(guān)于高職教育教學(xué)的課題。研究?jī)?nèi)容涉及到課程改革、專業(yè)改革、教學(xué)模式改革、學(xué)生管理、素質(zhì)教育等方面。這些研究本身就是從教育教學(xué)中來的，其研究過程及成果又更進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)改革工作。與此同時(shí)，通過研究還鍛煉了教師隊(duì)伍。2008年該校把科研工作作為一項(xiàng)重要的工作來抓，已見成效。2008年該校以校級(jí)課題立項(xiàng)為切入點(diǎn)，深化校內(nèi)教研科研工作。針對(duì)學(xué)院發(fā)展中的問題開展實(shí)質(zhì)性的研究，在立項(xiàng)評(píng)審中，向特色專業(yè)建設(shè)、校企合作等重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)A斜，本年度實(shí)現(xiàn)校級(jí)課題立項(xiàng)達(dá)75項(xiàng)，其中教研立項(xiàng)26項(xiàng)，科研立項(xiàng)17項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目32項(xiàng)。2008年在省市級(jí)以上公開刊物發(fā)表的論文160多篇，比2007年翻了一番，2008年科研項(xiàng)目立項(xiàng)比2007年增加了200%。在2008年第四屆學(xué)校技能節(jié)中展示12個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。該校參加教育部信息管理中心的第四屆全國技能大賽中，三名得三等獎(jiǎng)，七名得鼓勵(lì)獎(jiǎng)，兩名教師被教育部評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。在全體教職工的共同努力下，2008年我院取得省部級(jí)縱向、橫向項(xiàng)目14項(xiàng)，獲得研究經(jīng)費(fèi)十多萬元，學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)11.85萬元。
3.1.4有利于實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合。
“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合是高職教育辦出特色，培養(yǎng)一線崗位急需的技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路，但是，目前各高職院校在這個(gè)方面也遇到了很多困難；“產(chǎn)—學(xué)—研”如何才能真正做到有機(jī)結(jié)合，校企之間如何才能構(gòu)建一種新型的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該如何適應(yīng)變化的形勢(shì)走出一條“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合的新路子，本身就是一個(gè)重大課題。“產(chǎn)—學(xué)—研”，由教育研究到應(yīng)用研究的快速轉(zhuǎn)型。在科研管理獎(jiǎng)勵(lì)制度上，加大技術(shù)應(yīng)用性課題的獎(jiǎng)勵(lì)力度，不僅能鼓勵(lì)教師深入企業(yè)尋找技術(shù)應(yīng)用性課題，而且能以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學(xué)校來?？蒲许?xiàng)目在學(xué)校先立項(xiàng)，成功以后，再向企業(yè)推廣應(yīng)用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，達(dá)到校企雙贏?！靶Ｆ蠛弦?、產(chǎn)學(xué)一體”，促進(jìn)科研工作開展高職院校的實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研產(chǎn)業(yè)于一體的組織機(jī)構(gòu)，不僅能提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。教師可以從事與專業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)、核心技術(shù)的應(yīng)用研究和交叉技術(shù)復(fù)合應(yīng)用研究，達(dá)到培養(yǎng)隊(duì)伍和增強(qiáng)內(nèi)力的目的。這樣可以將學(xué)校投入的科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)變成學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的資源，又能滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型骨干教師，做好“學(xué)”與“研”的對(duì)接，使教師隊(duì)伍整體科研水平得到提高，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
實(shí)踐表明，開展科研工作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界500強(qiáng)的迅達(dá)電梯合作進(jìn)入蜜月階段，實(shí)行校企新模式，電梯專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練后，100%持證就業(yè)上崗。
3.2樹科研品牌，強(qiáng)制度管理，提高院校競(jìng)爭(zhēng)力。
3.2.1科研課題專業(yè)教研室負(fù)責(zé)制。
高職院校的教研室應(yīng)對(duì)所屬科研項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)管理，教研室負(fù)責(zé)人對(duì)課題技術(shù)帶頭人及項(xiàng)目研究進(jìn)行監(jiān)督，主要考核他們對(duì)本專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用研究和工藝開發(fā)能力。通過他們培養(yǎng)骨干教師（科研成員）進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學(xué)研做”一體化的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。
3.2.2科研納入教學(xué)常規(guī)工作量，科研工作數(shù)字化管理。
高職院校科研量化管理，每個(gè)課題組結(jié)項(xiàng)后算入項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的課時(shí)工作量，發(fā)表論文也歸當(dāng)年度的教學(xué)工作量，這不僅可以鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，而且也激勵(lì)了教師從事知識(shí)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究；培養(yǎng)了教師實(shí)用技術(shù)應(yīng)用和高新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高了教師技術(shù)應(yīng)用開發(fā)水平和業(yè)務(wù)能力。依據(jù)科研水平高低、經(jīng)費(fèi)多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學(xué)地評(píng)價(jià)和考核教師。
3.2.3科研工作鼓勵(lì)走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。
首先是拓寬立項(xiàng)渠道，機(jī)制約束，管理從嚴(yán)。約束機(jī)制的作用主要在于對(duì)科研行為的規(guī)范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進(jìn)行約束，否則，將給科研工作帶來負(fù)面影響，事實(shí)上，從每所學(xué)校對(duì)于課題立項(xiàng)、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規(guī)定和要求，這就是約束的一種體現(xiàn)。如有的學(xué)校的管理文件中規(guī)定：凡列入學(xué)院科研計(jì)劃的課題，實(shí)行課題組長(zhǎng)（或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)對(duì)課題負(fù)全部責(zé)任。又如：有的學(xué)校規(guī)定實(shí)行科研項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進(jìn)度檢查匯報(bào)表》，報(bào)到科研處，然后由科研管理部門匯總向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，縱向課題還要向上級(jí)有關(guān)機(jī)構(gòu)匯報(bào)。對(duì)縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個(gè)月后，即視為自動(dòng)撤銷該項(xiàng)目，科研處啟動(dòng)撤銷手續(xù)，停止撥付課題經(jīng)費(fèi)。這些措施無疑都是"約束"科研行為的一些具體措施。然而制定約束機(jī)制也必須注意一個(gè)原則，那就是要管，引導(dǎo)其正常發(fā)展，但不能管得太死。
3.2.4建立評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估體系。
一是評(píng)價(jià)制度，一是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)制度是基礎(chǔ)，它首先提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、步驟等操作方面的要求，如對(duì)成果的等級(jí)、論文的檔次的規(guī)定，對(duì)一項(xiàng)課題的創(chuàng)新性、可行性評(píng)價(jià)，對(duì)一項(xiàng)成果的價(jià)值、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要指它的人員構(gòu)成、它的工作方式、它的自身素質(zhì)等的總和。它的整體實(shí)力將直接影響它的評(píng)價(jià)水平和評(píng)價(jià)的“深度”和“效度”，從而影響科研工作的開展。對(duì)于這種機(jī)構(gòu)，它首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，其中的人員應(yīng)該是學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)該由教授、副教授領(lǐng)銜，它必須擁有獨(dú)立工作的權(quán)利，同時(shí)又負(fù)有不可推卸的職責(zé)。也就是說它的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)該十分明晰。從我們調(diào)研的情況看，目前不少高職院校都設(shè)立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，其主要職能是：負(fù)責(zé)審議學(xué)院教學(xué)科研發(fā)展規(guī)劃，審議學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研計(jì)劃方案，重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，審議學(xué)院科研教學(xué)工作的重要決策，受院長(zhǎng)委托對(duì)涉及重要學(xué)術(shù)問題的其他事項(xiàng)進(jìn)行論證和咨詢；負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)院的教研成果，審議教研科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施；評(píng)審、推薦各類縱向教研科研項(xiàng)目的申報(bào)，審議重要的教研科研橫向協(xié)作項(xiàng)目，評(píng)審、推薦各級(jí)各類教研科研成果，負(fù)責(zé)對(duì)高級(jí)職稱申報(bào)者進(jìn)行評(píng)議、推薦；推薦各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)人選。學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)學(xué)院科研工作起到了積極的推動(dòng)作用。
3.2.5科研工作鼓勵(lì)走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。
首先是拓寬立項(xiàng)渠道，機(jī)制約束，管理從嚴(yán)。約束機(jī)制的作用主要在于對(duì)科研行為的規(guī)范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進(jìn)行約束，否則，將給科研工作帶來負(fù)面影響，有時(shí)甚至給學(xué)校帶來很大的損失，科研行為主要指兩方面，一是科研的能力問題，事實(shí)上，從每所學(xué)校對(duì)于課題立項(xiàng)、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規(guī)定和要求，這就是約束的一種體現(xiàn)。其次是無規(guī)紀(jì)不成方圓。如有的學(xué)校的管理文件中規(guī)定：凡列入學(xué)院科研計(jì)劃的課題，實(shí)行課題組長(zhǎng)（或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)對(duì)課題負(fù)全部責(zé)任。又有規(guī)定：結(jié)項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須把經(jīng)費(fèi)核算，結(jié)清。又如：有的學(xué)校規(guī)定實(shí)行科研項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進(jìn)度檢查匯報(bào)表》，作為課題研究的必備材料以作結(jié)項(xiàng)的基本要求。再次對(duì)縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個(gè)月后，即視為自動(dòng)撤銷該項(xiàng)目，科研處啟動(dòng)撤銷手續(xù)，停止撥付課題經(jīng)費(fèi)。這些措施無疑都是“約束”科研行為的一些具體措施。然而制定約束機(jī)制也必須注意一個(gè)原則，那就是要管，但不能管得太死，其約束的本意在于“規(guī)范”科研工作而不是將其“卡死”。
“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”不再是一種理想和口號(hào)，而是成為一種共識(shí)，成為一股科研的浪潮。高職院校的專業(yè)、課程具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、特別性，科研管理也要與其協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲泄芾砉ぷ鞯亩ㄎ粦?yīng)以技術(shù)應(yīng)用研究為主線，政策上引導(dǎo)教師針對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，激勵(lì)教師不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師能力的要求；不斷探索高職人才培養(yǎng)理論，從人才培養(yǎng)、科技應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)三方面提高科研的社會(huì)貢獻(xiàn)率。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基于意見.教高〔2006〕16號(hào).
[2]王德山.科學(xué)發(fā)展觀下高職院?？蒲泄芾砼c評(píng)價(jià)的研究.職業(yè)教育,2008,6.
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盧漢鑫
摘要：本文針對(duì)高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀，從管理工作系統(tǒng)分析科學(xué)發(fā)展觀下科研工作的地位和作用, 用多學(xué)科視角探索了大眾化高等教育高職科研管理運(yùn)行機(jī)制和制度的創(chuàng)新,為科研管理工作逐漸規(guī)范化、科學(xué)化、制度化提供了理論依據(jù)等方面談?wù)勔恍┯^點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職院校；科研管理
作為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的高職院校，科研工作的起步很慢，與職業(yè)教育不相適應(yīng)，很多方面制約著高職院校的發(fā)展。目前，高職院?？蒲斜憩F(xiàn)在科研是學(xué)院發(fā)展的動(dòng)力等理念認(rèn)識(shí)不足，在科研定位、教師科研素質(zhì)提高、科研管理等方面存在諸多問題，深入細(xì)致分析，尋找可操作性的科研管理工作方法是解決目前高職科研瓶頸的關(guān)鍵所在。
1 科研工作存在的常見問題
1.1學(xué)院對(duì)科研定位不夠明確。
1.1.1科研知識(shí)貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)和科研能力，不懂科學(xué)研究方法。部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、整理素材、撰寫開題與結(jié)題報(bào)告；不能把自己的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，寫出高水平的論文和可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
1.1.2高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)不足，“教與研”結(jié)合不緊。很多時(shí)間和很多場(chǎng)合只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時(shí)順便提一下，但對(duì)于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無?？蒲泄芾碇贫炔灰?guī)范，缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐，許多教師科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致高職院校整體的科研無積極性。
1.1.3教師對(duì)科研認(rèn)識(shí)存在偏差。認(rèn)為科研教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。很多教師沒把“科研”與“就業(yè)”、“人的素養(yǎng)”緊密聯(lián)系起來，對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校關(guān)系不大。
1.2教師的整體科研能力較低。
1.2.1年輕教師居多，實(shí)踐技能不熟練。職稱層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據(jù)有關(guān)資料，目前部分高職院校教師隊(duì)伍中，34周歲以下的教師所占比例均超過78%，教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)整體不高。這些原因既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)高職院校科研力量的形成確實(shí)產(chǎn)生了影響。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師副高職稱比例不足22%，難以起學(xué)科“領(lǐng)頭羊”作用。
1.2.2重學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕技術(shù)應(yīng)用開發(fā)。高職院校建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，科研工作存在著“功利”的傾向，一些教師科研目的在于職稱評(píng)定和成果獎(jiǎng)勵(lì)，一味追求寫幾篇論文，有的教師的科研熱情具有極大的功利色彩，因而缺乏主動(dòng)性、積極性和持久性，也就是說科研工作在“功利”思想引導(dǎo)下，呈現(xiàn)一種短期推動(dòng)效應(yīng)。從高職院校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)看為評(píng)職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。
1.2.3科研工作時(shí)間難以保證，特別是專職教師的教學(xué)任務(wù)重，沒有充裕的時(shí)間搞科研工作。高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，而教學(xué)硬件如教學(xué)所需的設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)成為普遍現(xiàn)象。外聘教師居多，有的高職院校的系部只有幾個(gè)專職教師，教學(xué)任務(wù)繁重，沒法抽空搞科研。任課教師和科研人員很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。
1.2.4教育應(yīng)用研究型科研少，科研項(xiàng)目只停留在膚淺的教學(xué)方法上、研究方法陳舊。
（1）傳統(tǒng)教育方法多，實(shí)用性研究型少。在多數(shù)高職院校的科研立項(xiàng)中不難發(fā)現(xiàn)，科研立項(xiàng)課題大部分為教育科研，很少有科學(xué)研究課題，即使有也是較為膚淺的教學(xué)中所涉獵的知識(shí)內(nèi)容，即便有創(chuàng)新形式但內(nèi)容缺少創(chuàng)新，專家一眼就能看穿是沒有太大價(jià)值的課題。
（2）科研手法陳舊，內(nèi)容缺乏新意。部分高職院?？蒲姓n題85%為教育科研課題，為應(yīng)付評(píng)估盲目立項(xiàng)，出現(xiàn)一種“立項(xiàng)熱、研究冷、結(jié)題空”或“重立項(xiàng)、輕結(jié)題”的高職科研現(xiàn)象，立項(xiàng)后很多教師就松了口氣，以為完成任務(wù)，或結(jié)項(xiàng)草率。
鑒于上述現(xiàn)象，各級(jí)各部門在近年內(nèi)出臺(tái)高職院校的相關(guān)政策、法規(guī)，規(guī)范高職科研工作。2006年教育部16號(hào)文對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基于意見指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格論證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)入制度。對(duì)高職科研工作應(yīng)以科學(xué)、可持續(xù)性管理。
2樹立科學(xué)發(fā)展觀，確定高職院校的科研工作思路
應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)研究；立足于高職教育教學(xué)這個(gè)層面；必須堅(jiān)持與企業(yè)結(jié)合為生產(chǎn)服務(wù)。
2.1立足于應(yīng)用研究。
作為高職院校，其科研工作必須堅(jiān)定不移地立足于高職教育教學(xué)的層面，而且科研的主攻方向不應(yīng)該放在理論研究上，而應(yīng)該放在應(yīng)用研究上，其主要精力應(yīng)該去研究高職教育教學(xué)改革，專業(yè)、課程改革，教學(xué)手段、方法改革，教學(xué)管理改革，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等這樣一些問題上。
2.2瞄準(zhǔn)教學(xué)研究這個(gè)目標(biāo)。
高職教育在進(jìn)入“跨越式”發(fā)展階段后，教學(xué)中的問題（課題）便凸顯出來，如生源的多樣性問題，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題，教材建設(shè)問題，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生管理等等問題都迎面而來，這些問題實(shí)際上就是課題，亟待研究，急需解決。但研究、解決好這些問題對(duì)于高職教育的發(fā)展有著十分重要的意義,有些問題甚至是關(guān)鍵性的。
2.3堅(jiān)持與企業(yè)結(jié)合，為生產(chǎn)服務(wù)。
作為從事高職教育的院校，教師中還是有一批具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的專家，他們具有較為堅(jiān)實(shí)的理論，同時(shí)又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說具有一定的優(yōu)勢(shì)。要鼓勵(lì)他們大膽走出去，深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和管理中的一些急需解決，亟待研究的課題。因此，各個(gè)高職院校必需根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇適合的研究?jī)?nèi)容，確定合理的研究方向。應(yīng)將研究重點(diǎn)定位在高職教育教學(xué)層面，瞄準(zhǔn)高職教學(xué)改革這一目標(biāo)，堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)研究這個(gè)方向。
3科學(xué)發(fā)展觀下的科研管理工作的拓展
3.1明確高職院校科研的作用。
3.1.1有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)科研和教學(xué)是“源”和“流”的關(guān)系，教師科研水平的提高，有利于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教師隊(duì)伍水平，通過科研教師將接觸到更多新的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。不從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)的教師就難以激活教學(xué)，就難以吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話，這樣的教師要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用性人才是很難的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)教師如果不了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不了解自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不從事科學(xué)研究活動(dòng)，就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此可以說，一個(gè)不從事科學(xué)研究的教師就不是一個(gè)合格的教師；同樣，科研工作搞好了，學(xué)?；盍蜁?huì)增強(qiáng)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也將明顯提高?？蒲泄ぷ鞒晒εc否，會(huì)使原本實(shí)力、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校不斷拉開差距。一所學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可的程度，自我發(fā)展能力的大小，同科研水平的高低密切相關(guān)。開展科研工作還有利于提高學(xué)校的綜合實(shí)力，有利于打造品牌。
3.1.2有利于師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高職院校要建設(shè)一支“雙師型”的師資隊(duì)伍，要求教師既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有較豐實(shí)的知識(shí)，又掌握較先進(jìn)的技術(shù)。要建設(shè)這樣一支教師隊(duì)伍，就必須要求教師同生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，要了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造。教師要擁有對(duì)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)言權(quán)，就必須積極開展科研活動(dòng)，提高自己的科研水平。同時(shí)，教師通過科研活動(dòng)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；提高自身的物質(zhì)待遇。事實(shí)上，有的高職院校在這方面已經(jīng)取得了令人滿意的進(jìn)展。
創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，沒有科研的支撐是難以辦到的。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，要具備解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的能力。這種能力的形成，既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的分析問題的能力。學(xué)生通過參與教師的研究課題，在教師的指導(dǎo)下，從事相關(guān)的研究活動(dòng)，能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力；有的高職院校通過設(shè)立校內(nèi)科技園，或通過與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從事科研項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生在研究中提高能力，取得了明顯成效，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)逐年高漲，每年舉行全校性一次屆技能節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目逐年增加，2008年全校學(xué)生技能立項(xiàng)共32項(xiàng)，學(xué)生展示自己發(fā)明創(chuàng)造的各項(xiàng)產(chǎn)品。
3.1.3有利于教育教學(xué)改革。
科研與教學(xué)的關(guān)系是互相促進(jìn)、互相依存的互動(dòng)關(guān)系。特別是目前高職教育教學(xué)中有大量的理論和實(shí)踐問題需要研究解決，開展科研工作對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用，這幾年的實(shí)踐中不少學(xué)校已經(jīng)嘗到了甜頭。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近一、二年的教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，該院在省部級(jí)立項(xiàng)的課題有近14項(xiàng)，如廣東省“十五”規(guī)劃課題，該院有4項(xiàng)立項(xiàng)，都是關(guān)于高職教育教學(xué)的課題。研究?jī)?nèi)容涉及到課程改革、專業(yè)改革、教學(xué)模式改革、學(xué)生管理、素質(zhì)教育等方面。這些研究本身就是從教育教學(xué)中來的，其研究過程及成果又更進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)改革工作。與此同時(shí)，通過研究還鍛煉了教師隊(duì)伍。2008年該校把科研工作作為一項(xiàng)重要的工作來抓，已見成效。2008年該校以校級(jí)課題立項(xiàng)為切入點(diǎn)，深化校內(nèi)教研科研工作。針對(duì)學(xué)院發(fā)展中的問題開展實(shí)質(zhì)性的研究，在立項(xiàng)評(píng)審中，向特色專業(yè)建設(shè)、校企合作等重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)A斜，本年度實(shí)現(xiàn)校級(jí)課題立項(xiàng)達(dá)75項(xiàng)，其中教研立項(xiàng)26項(xiàng)，科研立項(xiàng)17項(xiàng)，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目32項(xiàng)。2008年在省市級(jí)以上公開刊物發(fā)表的論文160多篇，比2007年翻了一番，2008年科研項(xiàng)目立項(xiàng)比2007年增加了200%。在2008年第四屆學(xué)校技能節(jié)中展示12個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。該校參加教育部信息管理中心的第四屆全國技能大賽中，三名得三等獎(jiǎng)，七名得鼓勵(lì)獎(jiǎng)，兩名教師被教育部評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。在全體教職工的共同努力下，2008年我院取得省部級(jí)縱向、橫向項(xiàng)目14項(xiàng)，獲得研究經(jīng)費(fèi)十多萬元，學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)11.85萬元。
3.1.4有利于實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合。
“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合是高職教育辦出特色，培養(yǎng)一線崗位急需的技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路，但是，目前各高職院校在這個(gè)方面也遇到了很多困難；“產(chǎn)—學(xué)—研”如何才能真正做到有機(jī)結(jié)合，校企之間如何才能構(gòu)建一種新型的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該如何適應(yīng)變化的形勢(shì)走出一條“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合的新路子，本身就是一個(gè)重大課題。“產(chǎn)—學(xué)—研”，由教育研究到應(yīng)用研究的快速轉(zhuǎn)型。在科研管理獎(jiǎng)勵(lì)制度上，加大技術(shù)應(yīng)用性課題的獎(jiǎng)勵(lì)力度，不僅能鼓勵(lì)教師深入企業(yè)尋找技術(shù)應(yīng)用性課題，而且能以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學(xué)校來?？蒲许?xiàng)目在學(xué)校先立項(xiàng)，成功以后，再向企業(yè)推廣應(yīng)用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，達(dá)到校企雙贏?！靶Ｆ蠛弦?、產(chǎn)學(xué)一體”，促進(jìn)科研工作開展高職院校的實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研產(chǎn)業(yè)于一體的組織機(jī)構(gòu)，不僅能提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。教師可以從事與專業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)、核心技術(shù)的應(yīng)用研究和交叉技術(shù)復(fù)合應(yīng)用研究，達(dá)到培養(yǎng)隊(duì)伍和增強(qiáng)內(nèi)力的目的。這樣可以將學(xué)校投入的科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)變成學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的資源，又能滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型骨干教師，做好“學(xué)”與“研”的對(duì)接，使教師隊(duì)伍整體科研水平得到提高，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
實(shí)踐表明，開展科研工作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界500強(qiáng)的迅達(dá)電梯合作進(jìn)入蜜月階段，實(shí)行校企新模式，電梯專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練后，100%持證就業(yè)上崗。
3.2樹科研品牌，強(qiáng)制度管理，提高院校競(jìng)爭(zhēng)力。
3.2.1科研課題專業(yè)教研室負(fù)責(zé)制。
高職院校的教研室應(yīng)對(duì)所屬科研項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)管理，教研室負(fù)責(zé)人對(duì)課題技術(shù)帶頭人及項(xiàng)目研究進(jìn)行監(jiān)督，主要考核他們對(duì)本專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用研究和工藝開發(fā)能力。通過他們培養(yǎng)骨干教師（科研成員）進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學(xué)研做”一體化的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。
3.2.2科研納入教學(xué)常規(guī)工作量，科研工作數(shù)字化管理。
高職院校科研量化管理，每個(gè)課題組結(jié)項(xiàng)后算入項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的課時(shí)工作量，發(fā)表論文也歸當(dāng)年度的教學(xué)工作量，這不僅可以鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究，而且也激勵(lì)了教師從事知識(shí)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究；培養(yǎng)了教師實(shí)用技術(shù)應(yīng)用和高新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高了教師技術(shù)應(yīng)用開發(fā)水平和業(yè)務(wù)能力。依據(jù)科研水平高低、經(jīng)費(fèi)多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學(xué)地評(píng)價(jià)和考核教師。
3.2.3科研工作鼓勵(lì)走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。
首先是拓寬立項(xiàng)渠道，機(jī)制約束，管理從嚴(yán)。約束機(jī)制的作用主要在于對(duì)科研行為的規(guī)范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進(jìn)行約束，否則，將給科研工作帶來負(fù)面影響，事實(shí)上，從每所學(xué)校對(duì)于課題立項(xiàng)、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規(guī)定和要求，這就是約束的一種體現(xiàn)。如有的學(xué)校的管理文件中規(guī)定：凡列入學(xué)院科研計(jì)劃的課題，實(shí)行課題組長(zhǎng)（或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)對(duì)課題負(fù)全部責(zé)任。又如：有的學(xué)校規(guī)定實(shí)行科研項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進(jìn)度檢查匯報(bào)表》，報(bào)到科研處，然后由科研管理部門匯總向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，縱向課題還要向上級(jí)有關(guān)機(jī)構(gòu)匯報(bào)。對(duì)縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個(gè)月后，即視為自動(dòng)撤銷該項(xiàng)目，科研處啟動(dòng)撤銷手續(xù)，停止撥付課題經(jīng)費(fèi)。這些措施無疑都是"約束"科研行為的一些具體措施。然而制定約束機(jī)制也必須注意一個(gè)原則，那就是要管，引導(dǎo)其正常發(fā)展，但不能管得太死。
3.2.4建立評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估體系。
一是評(píng)價(jià)制度，一是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)制度是基礎(chǔ)，它首先提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式、步驟等操作方面的要求，如對(duì)成果的等級(jí)、論文的檔次的規(guī)定，對(duì)一項(xiàng)課題的創(chuàng)新性、可行性評(píng)價(jià)，對(duì)一項(xiàng)成果的價(jià)值、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要指它的人員構(gòu)成、它的工作方式、它的自身素質(zhì)等的總和。它的整體實(shí)力將直接影響它的評(píng)價(jià)水平和評(píng)價(jià)的“深度”和“效度”，從而影響科研工作的開展。對(duì)于這種機(jī)構(gòu)，它首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)術(shù)組織，其中的人員應(yīng)該是學(xué)術(shù)帶頭人，應(yīng)該由教授、副教授領(lǐng)銜，它必須擁有獨(dú)立工作的權(quán)利，同時(shí)又負(fù)有不可推卸的職責(zé)。也就是說它的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)該十分明晰。從我們調(diào)研的情況看，目前不少高職院校都設(shè)立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，其主要職能是：負(fù)責(zé)審議學(xué)院教學(xué)科研發(fā)展規(guī)劃，審議學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研計(jì)劃方案，重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)課程和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，審議學(xué)院科研教學(xué)工作的重要決策，受院長(zhǎng)委托對(duì)涉及重要學(xué)術(shù)問題的其他事項(xiàng)進(jìn)行論證和咨詢；負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)院的教研成果，審議教研科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施；評(píng)審、推薦各類縱向教研科研項(xiàng)目的申報(bào)，審議重要的教研科研橫向協(xié)作項(xiàng)目，評(píng)審、推薦各級(jí)各類教研科研成果，負(fù)責(zé)對(duì)高級(jí)職稱申報(bào)者進(jìn)行評(píng)議、推薦；推薦各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)人選。學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)學(xué)院科研工作起到了積極的推動(dòng)作用。
3.2.5科研工作鼓勵(lì)走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。
首先是拓寬立項(xiàng)渠道，機(jī)制約束，管理從嚴(yán)。約束機(jī)制的作用主要在于對(duì)科研行為的規(guī)范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進(jìn)行約束，否則，將給科研工作帶來負(fù)面影響，有時(shí)甚至給學(xué)校帶來很大的損失，科研行為主要指兩方面，一是科研的能力問題，事實(shí)上，從每所學(xué)校對(duì)于課題立項(xiàng)、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規(guī)定和要求，這就是約束的一種體現(xiàn)。其次是無規(guī)紀(jì)不成方圓。如有的學(xué)校的管理文件中規(guī)定：凡列入學(xué)院科研計(jì)劃的課題，實(shí)行課題組長(zhǎng)（或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)對(duì)課題負(fù)全部責(zé)任。又有規(guī)定：結(jié)項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須把經(jīng)費(fèi)核算，結(jié)清。又如：有的學(xué)校規(guī)定實(shí)行科研項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進(jìn)度檢查匯報(bào)表》，作為課題研究的必備材料以作結(jié)項(xiàng)的基本要求。再次對(duì)縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個(gè)月后，即視為自動(dòng)撤銷該項(xiàng)目，科研處啟動(dòng)撤銷手續(xù)，停止撥付課題經(jīng)費(fèi)。這些措施無疑都是“約束”科研行為的一些具體措施。然而制定約束機(jī)制也必須注意一個(gè)原則，那就是要管，但不能管得太死，其約束的本意在于“規(guī)范”科研工作而不是將其“卡死”。
“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”不再是一種理想和口號(hào)，而是成為一種共識(shí)，成為一股科研的浪潮。高職院校的專業(yè)、課程具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、特別性，科研管理也要與其協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲泄芾砉ぷ鞯亩ㄎ粦?yīng)以技術(shù)應(yīng)用研究為主線，政策上引導(dǎo)教師針對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，激勵(lì)教師不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師能力的要求；不斷探索高職人才培養(yǎng)理論，從人才培養(yǎng)、科技應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)三方面提高科研的社會(huì)貢獻(xiàn)率。
參考文獻(xiàn)：
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