馮燦勛

“創(chuàng)新”是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)，同時，創(chuàng)新又是社會的要求，是時代的呼喚，是人類社會進(jìn)步發(fā)展的主題然而，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識和重視。如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個生物教師值得探討的一個重要課題。下面，本人就談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、樹立學(xué)生的自信是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“激素”

學(xué)生的自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動力源泉在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。在高中生物課教學(xué)中，教師可讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，都能享受成功的喜悅；重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，要鼓勵學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”

“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在高中生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動各種媒體，調(diào)動各種因素，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣；還可以充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計一些簡易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神；也可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及引導(dǎo)創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動地學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、營造和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“培養(yǎng)基”

心理學(xué)研究表明，每個健康的人都具有創(chuàng)新潛能，但是要把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。教師手執(zhí)教鞭、表情嚴(yán)厲刻板的教學(xué)模式，不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高中生物課教學(xué)中，教師要注意營造和諧課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。例如，在生物課教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)電教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，會使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

四、訓(xùn)練和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑

常言道，百聞不如一見。而百見不如一“做”。知識不等于能力。知識的積累只是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得來的，而是必需通過學(xué)生的“練”和“做”養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐。在訓(xùn)練時注意精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練；注意一題多變、一題多解、一題多用，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性必不可少的一環(huán)。

另外，要因時、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，讓學(xué)生到大自然中去，到社會中去，到日常生活中去，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造。在活動中讓學(xué)生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

五、鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

愛因斯坦說過，“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。“學(xué)貴乎疑”，沒有多問一個為什么，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個為什么，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

高中生物教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；還要教育學(xué)生不要輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要憑著自已的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題。從而獨(dú)辟蹊徑，提出自己標(biāo)新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；也有必要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散崽維能力和創(chuàng)造性思維能力。

六、學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是學(xué)校教育的終極目標(biāo)

人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓性的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極性和決定性的影響為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在高中生物課教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)到每一個學(xué)生的身上。