李艷平

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主題，而實施真正意義上的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，解決的辦法就是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是我們必須認(rèn)真探索的問題。下面是我的點滴體會。

一、變課堂上教師對數(shù)學(xué)知識的傳授者為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者

“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表意見，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。

杜郎口課堂采取的“組問同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)方式，采取學(xué)生“自助餐”式的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終在高強(qiáng)度的思考中進(jìn)行著深入的學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)模式對教師的要求較高，要求教師必須具備較強(qiáng)的課堂組織能力和調(diào)控能力。

教師要精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的問題，并在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中適時對學(xué)生的展示進(jìn)行點評，以保障學(xué)生思考的深入性。

二、問題變式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索與合作交流，教材中許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求，但一些課堂上教師片面地追求合作學(xué)習(xí)形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內(nèi)討論一番；討論的時間無保證，往往學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結(jié)束，合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

因此，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)，精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，互助交流中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極思考，動手實踐，使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、運算能力和空問想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以，知識平臺搭建后的數(shù)學(xué)活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設(shè)計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的正確理解，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，進(jìn)一步可以幫助學(xué)生理解知識的不同組成部分和完善知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)同類項時可以安排如下的變式：每個同學(xué)編寫兩個單項式(可以是同類項也可以不是)讓小組內(nèi)同學(xué)判斷是否是同類項(任選兩個同學(xué)的題目全班交流)。

可見，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的操作活動是不可缺少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數(shù)學(xué)能力，通過變式，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提煉和組織，把低層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR，再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實中使用，這時數(shù)學(xué)活動才是更有效的。

所以，變式演練，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中交流與反省、完成又一次知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思維層次的必要手段，是教師設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn)，是初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。

三、把握好學(xué)生的個性特點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

初中生精力充沛，而在學(xué)習(xí)上只用了一小部分，30％以上的學(xué)生明顯感到自己“好動、調(diào)皮”，他們把剩余的精力到處發(fā)揮，甚至惹出麻煩。上課時，他們對新知識認(rèn)為“只要聽懂就算了”，甚至認(rèn)為“容易的地方不聽，感到難的時候再聽”。

因此，數(shù)學(xué)課要千方百計吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生多想、多講、多做，充分發(fā)揮其主體作用，才能變好動為好學(xué)特別是變式訓(xùn)練和幾何推理，更容易激發(fā)學(xué)生的熱情。

對于一些腦子較靈而基礎(chǔ)又不扎實的同學(xué)，我們可以利用課堂提問或測驗，讓學(xué)生找出不應(yīng)該發(fā)生的錯誤，使他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個性缺陷，從而心服口服地糾正自己的錯誤認(rèn)識，很樂意地去鉆研書本。就不會有“吃不飽”的感覺了，從而實現(xiàn)真正意義上的全面提高。

四、讓“愛”充滿課堂

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。

如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不。說得多好、多響亮呀!”……

在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展，總之，教師要有一顆愛心，善于與學(xué)生交流，讓學(xué)生時刻感到老師的愛護(hù)、關(guān)注和期待，這種和諧的氣氛必然會激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

因此，我們每一個教育工作者，在自己的教學(xué)實踐中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新審視放學(xué)課堂教學(xué)，充分認(rèn)識到學(xué)生是認(rèn)知活動的主體。只有學(xué)生積極地、主動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體能力，使學(xué)生確實告別題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。