摘 要：從事職業(yè)教育幾年了，對學(xué)生的不良習(xí)慣有著很深的思考，研究。在自己做班主任的過程中嘗試著來用用“影響力”的作用，管理班級體，受益匪淺。其實(shí)，每個(gè)人在生活中，隨時(shí)都受他人的影響，不管此人是否在場，不管此人是真是的還是想象中的，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過程，教師與學(xué)生互動(dòng)過程，都是對學(xué)生產(chǎn)生影響力的過程。

關(guān)鍵詞：班級管理

在心理學(xué)中，這種由他人行為導(dǎo)致個(gè)人的變化稱為社會(huì)影響。社會(huì)影響形式多種多樣，影響有好有壞。學(xué)校是教書育人的地方，目的是想把學(xué)生往正面引導(dǎo)。在許多情況下，我們可以通過觀察他人、聆聽及閱讀等方式間接地學(xué)習(xí)那些帶來結(jié)果的行為。在觀察性學(xué)習(xí)中，學(xué)生先觀察特定的榜樣的行為及其結(jié)果，然后模仿榜樣的行為。因此，在管理班級中對“榜樣”的運(yùn)用顯得非常重要。同樣，班主任的一言一行會(huì)對學(xué)生的言談舉止起到潛移默化的作用。因此，在文中，我將對學(xué)生的榜樣的作用老師的影響力分別論述。

首先，學(xué)生的榜樣的作用。榜樣的陰與陽。

1 不良行為的榜樣。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生逃課、戀愛、打架滋事等都是不良榜樣的結(jié)果。有個(gè)學(xué)生在我的腦海中留下很深的印象，他集上述不良行為于一身，在學(xué)生中確有很高的威。一開始他逃課時(shí)，只有一兩個(gè)人，到后來當(dāng)他起身走的時(shí)候可以帶走班級一半左右的學(xué)生逃課。這個(gè)事例一方面體現(xiàn)了那一個(gè)學(xué)生的在接受別人的影響時(shí)未經(jīng)判斷地接受，長時(shí)間接受不良的影響并形成習(xí)慣，而另一方面又體現(xiàn)了學(xué)生的“從眾”心理?！皬谋姟本褪歉淖冏陨淼男袨榛蛐拍钜员闩c某一團(tuán)體的行為、信念一致，而這個(gè)團(tuán)體并沒有直接提出改變的要求。人們通常會(huì)對不正確的團(tuán)體判斷表現(xiàn)出從眾。如果團(tuán)體內(nèi)有人提出異議時(shí)，并在某種程度得到許多學(xué)生支持時(shí)，從眾就會(huì)降低。這就要求老師利用從眾降低的誘因，引導(dǎo)學(xué)生能夠意識到自己的需要，并能在社會(huì)所允許的范圍內(nèi)來滿足自己的需要；重視學(xué)生品德的培養(yǎng)、健全人格的形成和遵紀(jì)守法意識的樹立。引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)開放的、有思想、有個(gè)性的人，而不是一個(gè)人云亦云的人。

2 良好行為的榜樣。榜樣的力量非常強(qiáng)大，并且榜樣被認(rèn)為能夠?qū)τ^察者所處的環(huán)境和環(huán)境資源進(jìn)行有力的控制，觀察性學(xué)習(xí)就會(huì)更加明顯。這一點(diǎn)在我們學(xué)校的學(xué)生身上得到很好的驗(yàn)證。我們學(xué)校的學(xué)生無論是什么樣的學(xué)生見到老師、同學(xué)都會(huì)主動(dòng)招呼，這在普通高中的學(xué)生中是無法實(shí)現(xiàn)的。另一面，我們的校園非常的美麗，無論是什么樣的學(xué)生在學(xué)校都可以低下頭去打掃廁所，及其他公共場所。我們學(xué)校的學(xué)生一般經(jīng)過半個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間都會(huì)變的更加禮貌，勤勞。

使榜樣更具影響力的第二個(gè)因素是人的積極一面，即當(dāng)榜樣被看作熱心和樂于助人的時(shí)候，會(huì)導(dǎo)致更多模仿榜樣的行為。模仿良好行為的一個(gè)生動(dòng)例子是：在英國倫敦進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，一群7~11歲父母為工薪階層的孩子與一個(gè)作為榜樣的成人共同參與一個(gè)保齡球游戲中。在游戲中，孩子們有機(jī)會(huì)贏得一些代幣，并可以用這些代幣換取一些獎(jiǎng)品。在一種實(shí)驗(yàn)條件下，讓榜樣充當(dāng)玩游戲的第一人，他把自己贏得的獎(jiǎng)品放到“救助兒童基金會(huì)”海報(bào)下的大碗中；在另一種實(shí)驗(yàn)條件下，榜樣從不把自己贏得的獎(jiǎng)品捐獻(xiàn)出去。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，那些接觸到慷慨榜樣的兒童捐獻(xiàn)數(shù)量竟是那些接觸自私榜樣的兒童捐獻(xiàn)數(shù)量的8倍。榜樣對青少年、成人同樣具有作用。班主任抓住榜樣陽的一面將一個(gè)班建設(shè)成為一個(gè)良好的班集體，使它成為學(xué)生成長的園地。

其次，老師的影響力。從心理學(xué)上講，人們之所以受別人的影響，其中一個(gè)很重要的原因在于“信任”，這是一種主動(dòng)選擇；另外還有一個(gè)重要的原因就是對別人的“恐懼”而受到的被動(dòng)選擇。但是不管主動(dòng)選擇還是被動(dòng)選擇，時(shí)間長形成習(xí)慣就是自動(dòng)化選擇。具體到師生關(guān)系上，學(xué)生之所以受老師的影響，其中一種就是“恐懼”，我們稱之為“敬畏”。教師讓學(xué)生“信任”和“敬畏”結(jié)合起來，就是一個(gè)有威懾性，有影響力的老師。

3 專業(yè)能力，讓學(xué)生欽佩。老師專業(yè)能力不單指教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，還包括：老師應(yīng)該充滿活力、信心百倍、嚴(yán)謹(jǐn)而具有決策能力：要向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的愿望、促進(jìn)學(xué)生的積極參與、引導(dǎo)接受和遵守集體規(guī)則、保證良好的課堂秩序和保證進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的有利氛圍；老師還應(yīng)懂得如何使用空間、手勢和聲音。應(yīng)懂得如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，按照學(xué)生的接受能力和活動(dòng)的性質(zhì)調(diào)整自己的介入方式和溝通方式。老師應(yīng)該知道自己的態(tài)度、行為對學(xué)生來說是一種榜樣和參照，從而考慮自己在課堂上的行為舉止。

4 人格魅力，讓學(xué)生喜歡。人格是教師魅力的核心，是教師對學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。電影,《春風(fēng)化雨》就描述了一個(gè)何有魅力的老師，在一個(gè)傳統(tǒng)甚至有些刻板的學(xué)校中，學(xué)生倍感氣氛的壓抑，而一個(gè)有自己獨(dú)到個(gè)性的老師--甚廷的到來，改變了一切。很明顯，一個(gè)帶頭撕掉課本、踏步走上講臺的老師不是一個(gè)循規(guī)蹈矩的老師，但是就是這樣充滿革新的老師得到了學(xué)生的熱愛。在這里我知識想說，許多影視中，也包括生活中贏得學(xué)生喜歡的老師，他們本身具有獨(dú)特的個(gè)性魅力。老師的人格魅力不只在個(gè)性方面，在眾多方面都應(yīng)該極具魅力。法國教育學(xué)家羅曼·羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)委的一代新人，教師自己就要自學(xué)地積極地自我塑，使自己成為胸懷理想、充滿激情，學(xué)識功底厚實(shí)，熱愛學(xué)生，對學(xué)生真誠、公正、民主的人。教師人格完美，對學(xué)生的心靈就有感召作用。老師的榜樣示范作用、人格魅力, 能給學(xué)生以終生的影響。

5 威懾力，讓人敬畏。我工作第一年的日子過的充實(shí)而快樂。事實(shí)上，受到了全班同學(xué)的歡迎。那時(shí)，我不知道怎么做老師，不知道怎么上課，沒有老師的架子，和學(xué)生關(guān)系很近。課堂上我給他們講故事，用故事說明道理；課后我和他們平等地交流，他們也邀請我參加他們的活動(dòng)；雙休日，我領(lǐng)著學(xué)生一起去溜冰場。我們在一起度過美好的時(shí)光，一切都很順利?？墒窃诘诙暌潦妓袉栴}就暴露出來了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理上很叛逆，沒有經(jīng)驗(yàn)的我處理不當(dāng)進(jìn)退失據(jù)，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，一開始沒處理好，導(dǎo)致后來徹底弄僵。到后來我們班調(diào)皮的學(xué)生叫我哭笑不得。那時(shí)的我雖很努力，可是對學(xué)生已沒有什么正面的影響力。我說的話再正確，他們也不一定聽。即使他們知道我是為他們好，他們也不照著做。那時(shí)的我經(jīng)常痛苦得無法入眠，我不斷反思自己，哪里做錯(cuò)了？面對著一群處在他們一生中最叛逆時(shí)期的男孩，我體會(huì)到了黔驢技窮的感覺，也終于明白因?yàn)槲乙婚_始的“一著不慎”，而造成后面的“滿盤皆輸”。那時(shí)我缺乏教師應(yīng)有的“威嚴(yán)”。從教師層面來說，管理心理學(xué)的研究認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由兩部分構(gòu)成，一是由領(lǐng)導(dǎo)者人格、能力構(gòu)成的非權(quán)力影響力，這是一種個(gè)人權(quán)力，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者“信”的根源；二是由領(lǐng)導(dǎo)者的合法權(quán)、強(qiáng)制權(quán)等權(quán)力所構(gòu)成的權(quán)力，是一種職位影響，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者“威”的根源。俗話說，“有權(quán)不用，過期作廢”，不管會(huì)不會(huì)作廢，作為教師，完全可以通過這種職業(yè)權(quán)力來對學(xué)生產(chǎn)生影響，那么，何樂而不為呢？教師如果沒有威嚴(yán)，學(xué)生對老師沒有一點(diǎn)敬畏之心，那么，其教育影響的效果也會(huì)是打折扣的。

對教師而言，如果學(xué)生對你所說的話信任度比較高，那么教育、管理起來就更容易些。

綜上所述，我們在學(xué)生管理過程中，光靠學(xué)校，班級的制度管理學(xué)生是不夠的，更應(yīng)該運(yùn)用影響力從心理上影響學(xué)生。班主任、老師充分利用影響力的作用，在學(xué)生成人、成才的路上會(huì)少許多的坎坷。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師心理學(xué)》 戴.馮塔納

[2]《影響力心理學(xué)》菲利普.津巴多.

作者簡介：劉玉霞（1981，3-） 性別：女 籍貫： 江蘇淮安，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位 ：淮安市淮陰區(qū)職教中心職稱：中教一級，研究方向：英語教學(xué)。