摘要：ICT技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學中的廣泛應用給英語學習者帶來了諸多好處.但同時我們也發(fā)現(xiàn)ICT在實際的教學中面臨著各種各樣的困難和壓力。ICT給英語教學帶來的種種益處的同時,在實際的教學中ICT所面臨著的困難和壓力，重點在于在英語教學中應該如何合理有效地利用ICT。

關(guān)鍵詞：ICT；英語教學；困難和壓力

ICT在英語教學中的應用

進入21世紀以來,ICT(Information and communication Technology)迅速滲透到我國的教育領(lǐng)域,并成為當前教育改革的重要依托和技術(shù)支持,在深刻地沖擊了傳統(tǒng)教育的同時,引發(fā)了一場轟轟烈烈的教育觀念的更新和教學模式的變革.在此背景下的我國英語改革,也相應地針對教學內(nèi)容、教學框架、教學構(gòu)件,以及教學進程等方面進行了重新調(diào)整和局部設(shè)計. 信息技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展,深刻影響著人們的學習和生活,大學英語教學也隨著信息技術(shù)的變化而不斷革新.目前英語教學以計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托,形成了以學生為中心的大學英語教學模式;激發(fā)了學生主動學習英語的動機和興趣,提高了大學英語教學效率和質(zhì)量;營造了良好的大學英語學習環(huán)境. 隨著信息、數(shù)字以及視頻技術(shù)的飛速發(fā)展,利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學是大學英語教學改革的必然選擇.在建構(gòu)主義等理論指導下,以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的大學英語教學新模式與傳統(tǒng)教學模式相比,在多維信息輸入、情景創(chuàng)建教學、多重交互學習等方面具有非常明顯的優(yōu)勢. 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的ICT應用改變了教師的作用與功能、學生學習的方式,但這并不意味著它可以取代傳統(tǒng)的課堂教學方式.在可預見的將來,作為一種非常有效的培養(yǎng)人才的教學結(jié)構(gòu),課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式.長期以來,課堂教學這一形式之所以能得到延續(xù)和發(fā)展,有其深刻的內(nèi)在原因.應對其內(nèi)在的機制和運作模式進行系統(tǒng)的研究,才能促進ICT與課堂教學的全面整合,整合的關(guān)鍵之處在于改革傳統(tǒng)的課堂目標模式和評價體系,并在課堂教學的結(jié)構(gòu)選型、實驗室配置、教學資源組織三個方面進行統(tǒng)籌設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)平臺是ICT教學環(huán)境的核心，是充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類開放式服務系統(tǒng)為學習者提供學習、生活的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺包括交流平臺、展示平臺和鏈接平臺等。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面。教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。展示平臺是教師、學生提供展示作品或成果的場所。鏈接平臺是建立起一個以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。ICT環(huán)境從根本上改變了傳統(tǒng)意義上對教學的理解，其影響是巨大的和深刻的，并隨著信息技術(shù)在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術(shù)特點及作用的認識還會逐步深入，“信息技術(shù)不是外在于人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。ICT改變了人們關(guān)于知識的觀念。按照傳統(tǒng)的觀念，知識的獲得主要通過書本，知識的多少與學歷與年齡成正比，知識是能夠窮盡的，知識是終生有用的?？墒切畔⒓夹g(shù)卻把圖書館微型化了，個人之間在知識上的差距，就顯得微不足道了。ICT改變了教師在教學中的角色。教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實的學校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為。網(wǎng)絡(luò)對話不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)。正是這種重構(gòu)體現(xiàn)了對話雙方的協(xié)同發(fā)展，對話是學習者發(fā)展的重要途徑。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對面對話的親切感，但是它不受時空限制，它的虛擬性又為對話奠定了平等與開放的基礎(chǔ)，師生之間是平等的交流。ICT改變了傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的讀、寫、算時代終結(jié)，一種新興的體現(xiàn)信息技術(shù)特點的教學方式正逐步形成。這種新型的教學方式反映了體驗、互動、建構(gòu)等特點。在學習生活中，讓學生獲得“隱性知識”比掌握“顯性知識”對學生一生的生存和發(fā)展更為重要?；訌娬{(diào)信息化教學環(huán)境中教師與學生的雙邊互動。ICT增加了對學生信息素養(yǎng)的要求。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，但是如何快速搜集到所需要的信息以及對信息進行整理、綜合為我所用，將是至關(guān)重要的問題。對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了十分重要的地位。

ICT在英語教學中的應用存在的困難和問題

ICT在英語教學中也存在著問題。信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學模式在近幾年來得到了快速的發(fā)展，但是研究的科學性、技術(shù)性不高，規(guī)范性不強，也是一個亟待解決的問題。例如：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的最新成果開始應用于日本學校的學科教學中，IT（Information Technology）開始與課程整合。為了強調(diào)信息技術(shù)在發(fā)展學生個人能力和培養(yǎng)學生參與社會競爭方面的重要作用，日本提出把信息技術(shù)（ID改名為信息與交流技術(shù)，即ICT（Information＆Communication Technology）。但是對于學校英語教學而言，ICT的應用并非一蹴而就，它迫切需要對長期以來傳統(tǒng)的教學形態(tài)進行變更。（山田泰子，2006）目前，世界主要國家的信息技術(shù)教育的實施形態(tài)有：并存、應用、獨立三種。其中，并存是指信息技術(shù)課程通過獨立設(shè)置課程和一般課程應用來實施的類型。這是主流類型，為多數(shù)國家所采用。應用是指在學校課程設(shè)置中，并不把信息技術(shù)作為獨立課程設(shè)置，而是把其內(nèi)容分散到各個學科中作為其學習的應用來實施課程的類型。有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下英語教學模式的實證研究很有限，大都是教師對模式的一些思考或理論上的建構(gòu)，還未付諸于實踐研究，因此在以后的研究里，應進一步加大對教學模式實證研究的力度，通過深入實踐來更好的檢驗和修正教學模式，從而切實提高教與學的質(zhì)量。有些教師對教學模式的理解還存在一定的誤區(qū)，例如有些教師對教學模式的定義還不清楚，認為教學模式就是對教學步驟的描述，而作為教學模式組成部分的教學理論、教學目標、教學操作程序、師生角色、教學策略和教學評價（吳立崗，2004）都未曾提及；有些教師認為實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學就等同于實現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新模式；甚至有些教師認為在網(wǎng)上呈現(xiàn)電子教案，或是播放多媒體光盤進行教學，這就是所謂信息技術(shù)環(huán)境下英語教學的新模式了。由此可以看出，有些教師對于教學模式的理論知識還并不十分了解。教學模式是教學理論與教學實踐的中介橋梁，它可以將比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為實際的可操作策略，為教師的教學提供一個可參考的模式或樣式。在課程改革和信息技術(shù)與學科課堂整合的今天，通過構(gòu)建新的學科教學模式以達到優(yōu)化課堂教學，可以說是一條十分必要且可行的途徑（于志強，2000）。隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學中的應用日益廣泛和深入，研究在此環(huán)境下的英語教學模式也是隨之增多。為了對信息技術(shù)環(huán)境下英語教學模式研究有一個比較全面的認識與理解，我們有必要對其進行梳理，以了解其發(fā)展狀況并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以期為英語教學模式的研究提供一些思考。

參考文獻

[1]山田泰子[日]，日本中小學英語教學與ICT的整合，《上海教育科研》2006年第8期.

[2]吳立崗．教學的原理、模式與活動[M].南寧：廣西教育出版社，2004．

[3]于志強．關(guān)于學科教學模式幾個問題的探討[J] ．教育探索，2000．6．

作者簡介：程景鑫（1981）女，比利時魯汶大學英語教育專業(yè)碩士，現(xiàn)任沈陽師范大學外國語學院英語系教師。在高校從事英語教學4年，先后講授綜合英語，英語閱讀，英語聽力等課程。