段新燕　陽文輝

[摘要]路加認為，在現(xiàn)代生活中，我們每天除了運用文本語言和口頭語言交流溝通之外，還必須利用計算機和汽車等新的溝通方式進行交流。這就將外語、電腦和汽車連在了一起，統(tǒng)一構成了多元語言的重要組成元素。筆者針對高職院?，F(xiàn)行的教育模式，提出將語言、電腦和汽車這三種事物整合在一起，從而提高高職學生的綜合素質。

[關鍵詞]高職學生 多元語言 技能 整合

20世紀末，當我還在湖南師范大學職業(yè)技術學院學習時，就常聽教授們提醒我們，培養(yǎng)學生的外語、電腦和汽車技能將是新世紀職業(yè)技術教育的基石。21世紀，筆者親身經(jīng)歷的社會發(fā)展使我感到，我們確實進入了一個全球一體化的信息時代、汽車社會，掌握外語、電腦和汽車技能的職業(yè)技術學院畢業(yè)生確實成了就業(yè)市場的“暢銷商品”。不過，從事職業(yè)技術教育十年來，教育教學實踐卻使我感到，在培訓學生時，我們采取的仍然是十八、十九世紀的機械分割式培訓模式，將外語、電腦和汽車作為不同的專業(yè)技能由不同的職業(yè)培訓學院或不同的專業(yè)進行培訓，并沒有將他們看作一個整體，成為對全體高職學生的基本要求。

將語言、電腦和汽車這三種從表面上看起來風馬牛不相及的事物連在一起，在理論上是得益于加德納的多元智能和路加等的多元語言技能的理論的啟發(fā)。眾所周知，隨著素質教育在我國中小學的推廣，加德納的多元智能理論已經(jīng)成為指導我國基礎教育改革的主要理論基石。因為根據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，智力只是一種認知能力。在我國中小學的傳統(tǒng)教學中，只有語文數(shù)學等強調學生認知能力的學科受到重視，而忽視學生動手操作和解決實際問題等方面的能力。加德納的多元智能理論，強調動手操作、音樂、繪畫、語言等是和認知能力一樣重要的基本智能，這為基礎教育既重視人的全面發(fā)展有注重培養(yǎng)學生的特長提供了理論指導。與此類似，在我國傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育中，特別強調單項職業(yè)技能的培訓，而忽略對學生綜合素質的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生難以適應急速變化的社會需要。為了改變這種局面，筆者認為，路加等人提出的多元語言技能的理論對我們職業(yè)技術教育改革具有借鑒意義。談到語言，在我們傳統(tǒng)的觀念中，這是和基礎教育聯(lián)系密切的話題。人們只是將它和書面及口頭言語聯(lián)系在一起，既識字和說話。但是，路加等人從語言媒體的發(fā)展和人際溝通的變化角度，提出了多元語言技能的概念。他認為，在現(xiàn)代生活中，我們每天除了運用文本語言和口頭語言交流溝通之外，還必須利用計算機和汽車等新的溝通方式進行交流。這就將外語，電腦和汽車連在了一起，統(tǒng)一構成了多元語言的重要組成元素。在這種意義上，教育工作者應該像20世紀重視識字教育的普及（掃除文盲）一樣，在學校尤其是職業(yè)學校普及外語、電腦和汽車等多元語言，使它成為每個畢業(yè)生的基本技能。

受多元語言技能理論的影響和啟發(fā)，作為高等職業(yè)技術學院的教師，我們在教育教學中應重視對高職學生多元語言技能的培養(yǎng)，將它作為綜合素質的教育的核心內容。為了將理想變成現(xiàn)實，在此結合本人職業(yè)技術教育教學實踐經(jīng)驗提出四個方面的設想。

首先，是應該將培養(yǎng)學生的多元語言技能作為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的重要目標，并成立相應的教學研究管理機構來組織實施。對于像我們長沙職業(yè)技術學院這種具有汽車工程、信息技術和外語專業(yè)系的學院，我們可以整合學校資源成立在學校層面上的多元語言技能協(xié)調管理中心，使全校學生可以通過選修汽車、信息技術和外語課程和訓練來培養(yǎng)和訓練多元語言技能。對于那些沒有和多元語言技能相關專業(yè)的職業(yè)技術學院，可以招聘相應的人才成立多元語言能力培訓中心，負責對全校學生的統(tǒng)一培訓管理工作。

其次，是在從事外語技能培訓的同時千萬不能忽略對學生中文語言技能的培訓。在多年的指導學生就業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)不少學生由于中文書面表達能力不強，不能利用求職簡歷推銷自己從而不能得到面試的機會。不少學生則由于中文的口頭表達能力不夠，即使得到機會也不能通過面試脫穎而出。這就要求我們職業(yè)技術學院的語言訓練應重點強調實際運用技能，而不是像普通院校一樣重點放在閱讀上。對于外語教學，我們也應該和普通院校不同，應該從事工作環(huán)境的日常對話能力和閱讀商品說明書等實用語言技能的培訓。

再次，對于信息技術語言的培訓，我們不能僅僅追求學生計算機等級考試的升級達標，更應該根據(jù)未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，將計算機作為學習工作和生活的必需的交流溝通工具。因此，在培訓中，教師應該指導學生掌握使用網(wǎng)絡信息搜尋服務器搜尋信息特別是職業(yè)教育和就業(yè)信息的技能。應鼓勵和幫助學生設計和建立個人的網(wǎng)頁的來向社會推銷自己，應建立學校和班級的網(wǎng)絡論壇讓學生學會在虛擬社會中交流溝通表達自己的思想和觀點。

最后，對于汽車技能的培訓，在目前情況下，人們一般將它視為專門的駕駛學校的職責，很少有人從職業(yè)技能的角度來認識它的意義，更少有人將它看成一種語言技能。筆者之所以將它視為語言技能，除了受到多元語言技能理論的啟發(fā)外，也是考慮到當前社會駕駛培訓的局限和職業(yè)技術學院學生的實際需要。傳統(tǒng)的駕駛培訓，僅僅將汽車當成一種交通工具，強調人對機器的操作技術，忽略了汽車駕駛過程也是運用交通語言和其他駕駛人員及行人交流溝通的過程。考慮到在目前情況下，由于教學條件的局限，我們職業(yè)院校還無法保證每個畢業(yè)生都獲得駕駛執(zhí)照。但是，如果我們從語言技能的訓練角度來考慮，汽車語言技能可以成為每個學生必備的技能。訓練內容可以包括在訓練場上讓學生實際操作汽車，讓學生有機會了解汽車的基本操作語。并通過閱讀交通規(guī)則和實際道路觀察來熟悉交通安全語言，為將來成為安全合格的汽車駕駛員奠定基礎。

總之，為了適應21世紀社會發(fā)展的要求，我們必需重視對高職學生綜合素質的培訓，特別是外語、電腦和汽車技能的培訓，使學生擁有多種技能，以適應社會對高技術人才的需求。