周鳳芹　趙　濱

摘要：本文基于英語交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和建構(gòu)主義的教學(xué)觀，結(jié)合軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，提出了英語口語教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)員的崗位需求，著力提高學(xué)員的交際能力，積極構(gòu)建具有任職培訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)干部；任職培訓(xùn)；英語口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

日益頻繁的國(guó)際交流與合作對(duì)軍隊(duì)人員的英語口語交際能力提出了越來越高的要求。對(duì)于廣大軍隊(duì)干部而言，在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)甚少，聽不懂、說不出已成為阻礙他們參與國(guó)際交流的重要因素，因此，培養(yǎng)和提高英語口語交際能力是當(dāng)前軍隊(duì)干部，尤其是技術(shù)干部的迫切需求。然而，通過對(duì)3批105名參訓(xùn)學(xué)員入學(xué)口試樣本的采集與項(xiàng)目分析，結(jié)合他們?cè)谡n堂交際活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，74.3％的學(xué)員需要強(qiáng)化功能意念模塊；95.2％的學(xué)員在經(jīng)過階段培訓(xùn)后能夠進(jìn)行模擬情景會(huì)話，但在聚合語言材料進(jìn)行深入表達(dá)和討論方面凸顯出語料運(yùn)用不夠得體、連貫較差、表述缺乏深度和整體性等問題，這些都說明：耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)力多，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的傳統(tǒng)英語口教學(xué)模式已無法適應(yīng)崗位指向性明確的軍隊(duì)任職英語口語培訓(xùn)。

為此，我們積極在教學(xué)中進(jìn)行探索，構(gòu)建適應(yīng)軍隊(duì)干部崗位需求的教學(xué)模式。首先，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、綜合性和時(shí)代性，課程包括：美文背誦、快速閱讀、視聽說、口語活動(dòng)、文化背景知識(shí)講座和第二課堂等；其次，在學(xué)時(shí)(總學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí))分配上突出實(shí)踐性、操作性和有效性。具體模式如下：

一、軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)英語口語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

英語口語教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)員的英語口頭交際能力。交際能力(communicative corn-petence)最初由美國(guó)語言學(xué)家海姆斯提出，他指出“交際能力不僅包括對(duì)某種語言形式的理解和掌握，還包括在一定的情景之中適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，即知道在何時(shí)何地用何種方式對(duì)何人講何話。”他認(rèn)為交際能力由四個(gè)不同的方面組成：即可能性、可行性、適宜性和實(shí)施狀況。海姆斯所言“交際能力”的第一點(diǎn)即“語言能力”，后三點(diǎn)則可以用“語用能力”來概括，語用能力即在具體語境中得體地使用語言的能力。

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義(constructivism)成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。

就軍隊(duì)而言，世界新軍事變革已經(jīng)使軍隊(duì)院校從以學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型成為一種趨勢(shì)和必然。軍隊(duì)人員的任職培訓(xùn)主要包括(中)高等教育后的任職培訓(xùn)和在職干部的繼續(xù)教育，其核心就是“能力躍升”，但由于培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容集中，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)員崗位發(fā)展和綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)，因此，培訓(xùn)必須突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)和提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。英語口語教學(xué)就應(yīng)該緊緊圍繞交際能力的四個(gè)方面，探索行之有效的教學(xué)模式，使學(xué)員能正確、得體、有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

二、軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)英語口語教學(xué)實(shí)踐

基于交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和建構(gòu)主義教學(xué)觀，并結(jié)合軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，我們探索出針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性更強(qiáng)的新型英語口語教學(xué)模式，并付諸實(shí)踐。

(一)美文背誦

有研究表明：背誦在口語教學(xué)中的運(yùn)用可以使學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力增強(qiáng)，知識(shí)積累更豐富，有利于掌握語法結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度和準(zhǔn)確程度，話語的長(zhǎng)短和流利性，以及語言的適宜性。

帕默(D.H.Palmer)指出：“外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度與學(xué)生純熟地背誦操練的詞群數(shù)量成正比”?？梢姡痴b法在英語口語教學(xué)中的重要作用。它是提高英語口語的高效快捷的方式，但往往不被重視。究其原因，主要是背誦常被誤認(rèn)為“死記硬背”。但是，死記硬背僅僅是學(xué)習(xí)者將所見到、讀到的內(nèi)容機(jī)械性地記下來，這其中并無學(xué)習(xí)者本身對(duì)材料的理解、思考與再創(chuàng)造。

而美文背誦強(qiáng)調(diào)的是在理解基礎(chǔ)上的語篇輸入，并不是單純地背單詞、短語和句型。背誦要貫穿培訓(xùn)的始終，可通過課堂聽寫、背誦、復(fù)述等方式進(jìn)行檢查，或就背誦內(nèi)容設(shè)計(jì)交際話題以強(qiáng)化效果。在背誦材料的選取上，要盡量注意體裁和題材的寬泛性，文章長(zhǎng)度要適中；在難易程度上要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行組合和調(diào)整。一般來說，初期可選取易于理解的故事或笑話，有利于學(xué)習(xí)者聚合語意、順利完成復(fù)述等任務(wù)，有效地將對(duì)語料的關(guān)注由句到篇。中期可選篇幅不太長(zhǎng)的經(jīng)典散文、演講稿、時(shí)事新聞報(bào)道等；后期可選結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力的優(yōu)秀政論性文章節(jié)選或熱點(diǎn)話題的評(píng)論文章。

通過美文背誦，學(xué)習(xí)者可以快速增加交際素材與情景的積累，逐步排除母語的干擾，同時(shí)還可以克服學(xué)習(xí)焦慮感，有效提高英語口語水平。

(二)快速閱讀

語言的輸出要靠大量的語言輸入，正確的輸入方式是外語習(xí)得的關(guān)鍵。閱讀，尤其是快速閱讀在提高英語口語水平中起著十分重要的作用。

美國(guó)語言學(xué)家克拉申(S.Krashen)教授在上世紀(jì)80年代初期提出的“語言輸入說”(Input Hypothesis)從語言習(xí)得的角度，闡述了輸入的作用和意義，以及語言輸入與語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語言輸入是第一位的，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。最佳語言輸入包括四個(gè)必要條件：(1)可理解的；(2)密切相關(guān)的；(3)不以語法為綱的；(4)大量的。其中，可理解輸入是語言習(xí)得的至關(guān)重要條件。

從本質(zhì)上說，快速閱讀是可理解輸入(com-prehensible input)。由于閱讀的語言材料均由教師精心挑選，這種輸入自然是可理解的，它有利于口語輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。快速閱讀輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過閱讀輸入，學(xué)習(xí)者不但可以更多地接觸目標(biāo)語，加深理解和積累語言知識(shí)，而且能擺脫母語的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)方式。

筆者更加強(qiáng)調(diào)的是，在快速閱讀訓(xùn)練中應(yīng)注重逐步擴(kuò)大自己速讀識(shí)別的單元意義塊。從一個(gè)視點(diǎn)能識(shí)2字、3字逐漸增加到2詞、3詞再提高到2個(gè)短語、3個(gè)短語乃至一個(gè)長(zhǎng)句和一個(gè)意義段，繼而到整個(gè)語篇。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中可以逐步提高，逐漸感悟字與字、詞與詞、句與句、段與段之間的語意聯(lián)系，培養(yǎng)整體感知能力，以便迅速、有效地提取相關(guān)語意的字、詞、句，自如地表達(dá)自己的思想，最終提高英語口頭交際能力。

(三)口語活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)、會(huì)話交流等方式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

口語活動(dòng)是本教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整

個(gè)模式的核心部分。本階段由教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)的一系列由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由單人向多人、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)組成。每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間視學(xué)員的興趣與參與程度而靈活掌握?？谡Z活動(dòng)形式多種多樣，包括雙人活動(dòng)、小組討論、角色扮演、演講、辯論、采訪、市場(chǎng)調(diào)查等等，都是以學(xué)員為主體，能夠增加學(xué)員的交流，激發(fā)其表達(dá)積極性，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其口語交際能力的發(fā)展，大面積提高英語口語交際能力。注意在交際活動(dòng)中要有信息空白、自由選擇和信息反饋等交際特征。

(四)視聽說

教育家科緬斯基提出，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循“能看見的東西由視覺認(rèn)知，能聽見的東西由聽覺認(rèn)知，氣味由嗅覺認(rèn)知，有滋味的東西由味覺認(rèn)知，可觸摸到的東西則通過觸覺認(rèn)知”的原則。直觀不僅是形成感覺形象的手段，而且是保證從具體過度到抽象思維活動(dòng)的手段。將視覺形象與聽覺形象聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的體系，能加速對(duì)語言的領(lǐng)悟和理解。我們?cè)诳谡Z教學(xué)中使用視聽互輔法，教學(xué)材料包含影視作品、就職演說、學(xué)術(shù)報(bào)告、體育比賽和綜藝節(jié)目等，有意識(shí)地刺激大腦皮層中相應(yīng)的視覺和聽覺感知區(qū)域，把視覺認(rèn)知情況和聽覺認(rèn)知有效地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的掌握。

英語視聽說課能提供多層次的內(nèi)容、豐富的口語表達(dá)方式、魅力無窮的聲音和畫面，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更接近本族語的語言環(huán)境，耳濡目染，真正活學(xué)活用，達(dá)到理解、表達(dá)和交流的目的。它能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練，實(shí)踐證明，視聽說在口語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣起著很大作用，能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的英語口語水平。

(五)文化背景知識(shí)講座

當(dāng)今世界范圍內(nèi)語言學(xué)研究發(fā)展的明顯趨勢(shì)之—是：語言學(xué)已擺脫純語言研究，與社會(huì)文化結(jié)合起來。在口語培訓(xùn)中融入“文化背景知識(shí)講座”才能突出英語的語用性，才能產(chǎn)生可接受的有效交際。講座的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與口語教學(xué)所需的文化導(dǎo)入同步。

(六)第二課堂

口語教學(xué)需要課堂內(nèi)外有效而緊密的結(jié)合，第二課堂正是課堂教學(xué)的課外延伸和有效補(bǔ)充。

在第二課堂中，可在部隊(duì)內(nèi)部，以參訓(xùn)學(xué)員為主體開展英語沙龍、英語學(xué)術(shù)交流、英語角、英語綜合知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供更多的、真實(shí)的英語交際環(huán)境。在部隊(duì)以外，可通過與地方學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的英語協(xié)作與交流、聯(lián)誼等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際氛圍，拓寬交際領(lǐng)域。組織者可以按照語言習(xí)得理論的“i+1”原則，在活動(dòng)中提出略高于學(xué)員水平的目標(biāo)、能夠發(fā)揮或引起爭(zhēng)議的問題，鼓勵(lì)學(xué)員不斷進(jìn)步，提高英語口語交際能力。

本教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)員的語言技能、語言知識(shí)、交際策略和文化知識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力及口語交際能力，具有靈活性和開放性的特點(diǎn)。任課教員可以依據(jù)所要討論主題的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教案，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也可以隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。也就是說，其內(nèi)容和形式都不是機(jī)械的、一成不變的，可因人、因地、因時(shí)而易。

在每期培訓(xùn)開始之前和結(jié)束之后，我們分別進(jìn)行了英語口語測(cè)試。測(cè)試共設(shè)1-5個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別在測(cè)試話題、交際功能、測(cè)試重點(diǎn)等方面都有所區(qū)別。在測(cè)試重點(diǎn)上，初級(jí)階段主要考察學(xué)生對(duì)日常話題討論、日常生活場(chǎng)景描述等對(duì)話交互能力，較高階段主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)現(xiàn)象中的抽象話題的討論和辯論能力等。教學(xué)實(shí)踐證明，初級(jí)英語口語培訓(xùn)班中100％的學(xué)員順利突破“開口”大關(guān)；中、高級(jí)英語口語培訓(xùn)班中91.5％的學(xué)員能夠較為順利地進(jìn)行演講、辯論、開展與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

三、結(jié)束語

軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)英語口語教學(xué)是值得廣大英語教育者不斷深入研究的，以便形成適用于軍隊(duì)任職培訓(xùn)的有特色的英語口語教學(xué)模式和體系。我們希望通過對(duì)軍隊(duì)干部任職培訓(xùn)英語口語教學(xué)的理論思考和實(shí)踐嘗試，不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量，進(jìn)一步完善軍隊(duì)任職培訓(xùn)英語課程建設(shè)。