陳煒喆

摘要：行動研究在教育教學領域中是一個熱門話題，它作為一種研究方法，日趨廣泛地運用于教師對教學的研究中。本文就是對這種研究方法的一個介紹。文章首先給出了對行動研究的不同意義上的理解，分析了它的特點。同時也指出了這種研究方法的優(yōu)點和不足。文章所要引出和討論的是如何處理教育行動研究的一些實際意義上的問題，目的是引發(fā)教師在教育教學中對行動研究重要性的關注。

關鍵詞：行動研究 教育背景 啟示

教師們都會接受這樣一個觀念，那就是在教師職業(yè)中，教學技能應該不斷的發(fā)展和更新。但是怎樣的一種策略能加速和提高這種發(fā)展和更新？筆者看來，從根本上說，這種策略就是對自己的教學實踐進行反思。這種教學反思可以通過許多方式來進行，進行教育行動研究就是其中之一。教育行動研究通過系統(tǒng)地收集并分析教師教學實踐中的相關數(shù)據(jù)，從而得到一些結論來指導教師將來的教學。如果教師想使自己的教學有積極的發(fā)展，就要身兼研究者的身份。教育背景下的研究只有在教師同時身兼研究者身份的時候，才能真正貼近教學，被廣大教師所認可和接受。本文從以上觀點出發(fā)，嘗試討論教育行動研究作為一種研究模式，結合教師和研究者雙重資源，如何幫助提高課堂教學質量和教師本身的素質發(fā)展。

一、行動研究概念的提出

“行動研究” 這個術語首先是Lewin在上個世紀三十年代提出的。然而，作為一種研究方法，它一直存在于主流研究方法的外圍。Elliot (1982,P1) 是這樣描述行動研究“行動研究是對某種社會場合的研究，其目的是發(fā)展這種社會場合中行為的質量，其中的過程回顧、分析定型、計劃實施、效果監(jiān)控等步驟都顯示出它連接個人評估和個人職業(yè)發(fā)展的橋梁紐帶作用。

Kemmis和 McTaggart（1988，P5）把行動研究定義為 “在某種社會場合中，研究的參與者的一種綜合的自我反思性的研究形式，目的是提高和發(fā)展其自身社會和教育實踐中的合理性和公正性”。

Bell（2005）從教育的觀點出發(fā)，解釋了行動研究是一個循環(huán)的過程。這個過程從教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，計劃對教學進行改進開始；到設計出某種改進行動；到運用觀察、調查等方法收集研究數(shù)據(jù)；再到教師評價，思考數(shù)據(jù)以及做出改進的措施。教師和學生都完全參與了整個循環(huán)過程的四個階段，所以教育行動研究也被稱為參與或者合作的行動研究。

二、行動研究的一般特點

1. 參與和探求同步。行動研究區(qū)別于其他研究方法在于研究者本身參與到研究中。在教育背景下，教師是真正直接接觸實際教學問題的。所以教師最有可能發(fā)現(xiàn)問題，而有意識地對問題進行研究，進而尋找解決的辦法。另外，教育行動研究本身就推崇并推進教學中教學和研究的結合。所以在行動研究中，教師可以持續(xù)地關注自己的教學，平衡教學理論和教學實踐。正基于此，教育行動研究的首個特點就是在研究中研究者（教師）同時又是參與者。

2. 參與和合作結合。參與性的行動研究鼓勵教師合作研究。教師可以反思自己的教學，教師間或教師與其學生間合作提出共同感興趣的研究方向。合作的行動研究幫助教師在一個流動的不斷發(fā)展的團體里通過相互交流更新自己的知識。合作和參與給予了教師在自己的學術領域中積極改進和發(fā)展自己的一條捷徑。

3. 反思與提高并舉。研究者對自己的工作進行自我反思是行動研究的第三個主要特點。對教學過程的反思可以給教師提供進一步行動的方向，也可以幫助教師規(guī)劃自己的教學理論。Kemmis、 McTaggart和Bell都提到了行動研究是一個包含四個階段的自我反思的螺旋循環(huán)過程，這四個階段分別是：計劃、行動、觀察、反思。教師通過對自己已有的教學實踐和現(xiàn)有行動的反思，采取下一步行動來改進和提高。反思又促使了下一輪行動研究的開始。

這樣不斷的循環(huán)過程推進了教師教學的不斷發(fā)展。

三、行動研究的優(yōu)點與不足

行動研究的優(yōu)點不勝枚舉。首先，它提供給教師一個機會使自己的日常教學研究成果用于解決教學中的實際問題， 即把理論用于實踐。其次，行動研究給教師提供了操練和提高自己教學技能的機會，教師會更熱衷于進行行動研究，因為他們研究解決的是自己教學中面臨和渴望得到答案的實際問題。再次，教育行動研究把研究帶入了需要解決問題的真實課堂，解決了許多日常教學的實際問題。

然而，行動研究并不是沒有缺點的。在傳統(tǒng)的研究中，客觀性、信度、和效度一般被看作是衡量研究質量的主要標準。但是，在行動研究中，其他一些質量標準應該得到充分的考慮。從理論出發(fā)，在行動研究中，信度只可能在非常局限的情況下有可能保證。在教育行動研究中，幾乎不可能在不同的時間，來觀察幾乎完全相似的研究場景，因為以人為研究對象的場景也會不斷地改變。從實踐出發(fā)，研究需要時間、精力和資源等一系列復雜的過程來檢驗效度， 這對于教師研究者來說是非常困難的。

四、行動研究中研究數(shù)據(jù)的收集和分析

教師作為研究者開展行動研究可以充分利用學校這個“自然條件下的研究數(shù)據(jù)豐富場所” 。在教室環(huán)境下進行的行動研究可以采取多種數(shù)據(jù)收集的方法。比如，觀察（人種學研究方法）、學生調研（采訪和問卷）、聲音或錄像采集等等。研究數(shù)據(jù)的收集是決定下一步研究行動的重要步驟。Boucher 和Lund提到：了解學生思想的一個最主要的方法就是通過訪談來了解。采訪的高反饋率和普遍適應性在研究者與研究對象交流中有很大優(yōu)勢。而進行問卷調查是在行動研究中提倡的另外一種數(shù)據(jù)收集方法， 因為它具有利于組織和節(jié)省時間的優(yōu)點。這兩種數(shù)據(jù)收集方法對于教師研究者來說是最易于實施和操縱的。這兩種方法的結合使用保障了教育行動研究的質量。

為了得到教育行動研究所要研究的發(fā)生在教室中的真實情況和學生的內(nèi)心所想，以上所述的研究數(shù)據(jù)收集的方法和來源都應該進行三角測量。三角測量法是同時運用兩種或以上的數(shù)據(jù)收集方法來研究人類行為的某個側面。它可以幫助研究本身得到信任，也可以幫助克服研究方法局限性的問題。行動研究想要達到的是以實踐來形成理論，再通過行動和反思發(fā)展這些理論。基于此，單一的研究方法會因為本身的特性或局限使理論的形成偏離軌道。而三角測量法用兩種或以上的數(shù)據(jù)收集方法克服了這個問題，為最終的研究結果增加了信度，保證了研究的質量。

五、研究道德問題

許多研究者強調研究過程中道德因素的重要性，行動研究也不例外。當進行行動研究時，遵守道德質量標準是非常重要的。首先，教育研究應該協(xié)調被研究場景的教育目的而不是逆反它。其次，研究所用的一切方法都應當在研究道德準則下監(jiān)督。比如相互協(xié)商、隱私權和對參與者的監(jiān)控等等。最后，得到的與他人有關的研究數(shù)據(jù)一定要認真系統(tǒng)地分析，避免因為個人的偏見影響研究。另外，對于教師研究者來說，研究的成果中一定要確認去致謝那些對研究有過幫助的學生，這也是非常重要的。

行動研究并不可能對學生怎樣學習，教師怎樣教學這些問題給出所有的答案。但是行動研究發(fā)生在這些實際問題產(chǎn)生的地方，對這些問題，它給出了最直接的反應。盡管因為它的研究過程有時間、研究對象的背景和研究環(huán)境等許多易變量的存在，使行動研究的結果面臨著信度和效度的質疑，但是對于教師研究者來說，它是最易于得到和掌握的研究方法。