趙之慧　閔　杰

摘要：被拒絕兒童是指那些在同伴群體中幾乎沒(méi)有朋友,甚至走到哪里都不受歡迎,總是處于非常孤立地位的兒童。被拒絕兒童的社會(huì)技能存在著一定程度的缺陷和不足,主要表現(xiàn)在社會(huì)行為技能和社會(huì)認(rèn)知技能兩個(gè)主要方面。良好的社會(huì)技能可以從技能訓(xùn)練中習(xí)得,針對(duì)被拒絕兒童的社會(huì)技能缺陷，培養(yǎng)其良好的社會(huì)技能訓(xùn)練可以從行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情緒訓(xùn)練法幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：被拒絕兒童 社會(huì)技能 缺陷 培養(yǎng)

一、被拒絕兒童的定義

被拒絕兒童是指那些在同伴群體中幾乎沒(méi)有朋友,甚至走到哪里都不受歡迎,總是處于非常孤立地位的兒童。如果采用同伴提名法進(jìn)行社交地位評(píng)定，就是那些得到很多消極提名和很少積極提名的兒童。他們不僅得不到同伴的“接受”，還被同伴所“厭惡”。被拒絕兒童這一群體內(nèi)存在很大的異質(zhì)性，魯賓（K.H.Rubin）等人認(rèn)為，被拒絕兒童可以分為“攻擊——被拒絕兒童”和“非攻擊——被拒絕兒童”兩種類(lèi)型，而且在社交地位的穩(wěn)定性上，“攻擊——被拒絕兒童”的被拒絕地位較為穩(wěn)定，而“非攻擊—被拒絕兒童”相對(duì)較容易改變其被拒絕的社交地位。

二、被拒絕兒童的社會(huì)技能缺陷

1.行為缺陷

近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，“攻擊——被拒絕兒童”經(jīng)常欺負(fù)別人，表現(xiàn)出破壞性的、沖動(dòng)性的和壓制性的行為，他們經(jīng)常被同伴描述為“不好相處、社會(huì)技能差、不合作”等。而“非攻擊—被拒絕兒童”的行為特征則恰恰相反，他們以極端的不自信和低社會(huì)互動(dòng)為基本特征，他們?cè)谏钪斜苊鈱?duì)抗，提出的請(qǐng)求既少又充滿(mǎn)著恭敬，經(jīng)常被同伴們描述為“易受利用的傻瓜”。

2.認(rèn)知缺陷

研究發(fā)現(xiàn)，兩種被拒絕兒童對(duì)同伴地位的自我知覺(jué)差異很大，博依文和貝讓?zhuān)˙oivin和Begin,1989）測(cè)查了9至11歲被拒絕兒童的同伴地位與其對(duì)社會(huì)能力的自我知覺(jué)之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“非攻擊——被拒絕兒童”在每一能力領(lǐng)域里都表現(xiàn)出消極的自我知覺(jué)，傾向于低估自己的實(shí)際能力，而“攻擊——被拒絕兒童”則對(duì)自己持積極而樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，其自我知覺(jué)甚至和那些一般兒童或受歡迎兒童相似。

3.情緒缺陷

被拒絕兒童存在一定的情緒缺陷?！肮簟痪芙^兒童”經(jīng)常欺負(fù)別人，表現(xiàn)為易發(fā)怒、爭(zhēng)吵，具有情緒過(guò)激化傾向，脾氣驕橫蠻暴；“非攻擊——被拒絕兒童”則恰恰相反，這類(lèi)兒童存在其他的一些特征，如害羞、不自信、低自尊、平庸無(wú)奇等。

三、被拒絕兒童良好社會(huì)技能的培養(yǎng)

1.行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練法是通過(guò)行為訓(xùn)練減少兒童的攻擊性行為表現(xiàn),培養(yǎng)兒童合作、友善、樂(lè)于助人等各種親社會(huì)行為，從而改變被拒絕兒童隨意的攻擊性行為。按照班杜拉的替代學(xué)習(xí)原理,在行為訓(xùn)練的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化的作用，我們可將訓(xùn)練分為三個(gè)步驟: （1）觀察學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)被拒絕兒童觀察示范錄像中兒童的游戲活動(dòng),引導(dǎo)被拒絕兒童仔細(xì)觀察在錄像中受歡迎兒童表現(xiàn)出的親社會(huì)行為,如幫助、友善、同情、合作、領(lǐng)導(dǎo)等行為; （2）模仿。讓每一被拒絕兒童模仿他曾經(jīng)觀察過(guò)的受歡迎幼兒的行為,如向別人微笑、分亨玩具、發(fā)起積極的身體接觸、主動(dòng)交談、給同伴支持與贊揚(yáng)等; （3）參與游戲。組織被拒絕兒童進(jìn)行游戲活動(dòng),在游戲中安排他們完成一項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，但是如果沒(méi)有其他成員的共同合作,該項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣促使他們盡可能表現(xiàn)出曾學(xué)習(xí)過(guò)的親社會(huì)行為。在整個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正，并給予強(qiáng)化。

2.認(rèn)知訓(xùn)練法

針對(duì)兒童的幾種主要的人際交往情境和技能，訓(xùn)練采用做游戲、講故事、多媒體教學(xué)等多種方法,有針對(duì)性地向兒童展示并講述人際問(wèn)題情境(如交朋友、參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突等) ,使兒童能掌握解決人際問(wèn)題的一般步驟:理解原因、弄清問(wèn)題——產(chǎn)生解決問(wèn)題的辦法———預(yù)料各種解決問(wèn)題的辦法所導(dǎo)致的后果———決定采用最佳的解決方法。每次訓(xùn)練包括兩個(gè)步驟: （1）講解。結(jié)合幻燈、錄像講述人際問(wèn)題情境如交朋友、參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突,引導(dǎo)幼兒理解情境,弄清問(wèn)題;引導(dǎo)幼兒自己產(chǎn)生各種解決問(wèn)題的辦法,教師補(bǔ)充、修正;幫助幼兒思考和想象每一辦法的實(shí)施可能,預(yù)料每一辦法的后果;幫助幼兒作出最后決定,采用最佳方案。（2）游戲。組織幼兒一起進(jìn)行合作、沖突、幫助等各種角色游戲,使兒童對(duì)各種人際交往情境和技能有感性、具體的認(rèn)識(shí)。

3.情感訓(xùn)練法

被拒絕兒童在面對(duì)同伴的加入行為時(shí),常常表現(xiàn)出“蠻橫”、“敵對(duì)”等消極的情緒反應(yīng)。因此幫助被拒絕兒童對(duì)同伴的加入意愿變得敏感,學(xué)會(huì)表達(dá)積極的情感是其學(xué)習(xí)社交技能的關(guān)鍵。該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了三個(gè)步驟: （1）移情。利用幻燈、錄像以及講故事的方式引導(dǎo)被拒絕兒童體驗(yàn)故事主人公的情緒變化；（2）情感體驗(yàn)。結(jié)合游戲活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一定情境,逐步培養(yǎng)被拒絕兒童合作助人的快樂(lè)感、搗亂損人的內(nèi)疚感、參與的滿(mǎn)足感、成功的自信感等；（3）情感追憶。在游戲活動(dòng)結(jié)束后,引導(dǎo)被拒絕兒童回憶其在游戲活動(dòng)中的各種情感體驗(yàn)并進(jìn)一步強(qiáng)化。訓(xùn)練被拒絕兒童對(duì)同伴表達(dá)積極情感,即力圖通過(guò)訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童的情感觀點(diǎn)采擇能力,懂得站在他人的角度體驗(yàn)他人的情感,從而更好地悅納他人。

總之,對(duì)被拒絕兒童在早期進(jìn)行社會(huì)技能的干預(yù)訓(xùn)練是非常必要和迫切的，若不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，則有可能產(chǎn)生很多的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。教師和父母要關(guān)注這些被拒絕兒童，幫助他們掌握基本的解決人際問(wèn)題的方法，使其通過(guò)技能訓(xùn)練，在同伴交往的過(guò)程中建立良好的同伴關(guān)系。

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