楊麗娟

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教，”所以，關(guān)注學(xué)生的個性差異，給每一位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實際教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科特點和學(xué)生實際，我們進(jìn)行了“分層教學(xué)、逐層帶動”教學(xué)模式的探索與實踐，收到了良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)注學(xué)生差異，落實因材施教

學(xué)生的差異是客觀存在的，進(jìn)行學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，這種分層是動態(tài)的、可變性的，能夠使教師在教學(xué)中有的放矢，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們都得到不同程度的發(fā)展和提高。

我們可以根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需要的不同。將全班學(xué)生分為A、B、C三層：A層是知識基礎(chǔ)和水平智力較差、接受能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高、成績欠佳的學(xué)生；B層是知識基礎(chǔ)和智力水平一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進(jìn)心、成績中等的學(xué)生；C層是基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績優(yōu)異的學(xué)生。

二、教學(xué)分層，各有所獲

教學(xué)分層首先要做到教學(xué)目標(biāo)分層，要改變以往教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的狀況，讓A層學(xué)生基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能掌握生物教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，B層學(xué)生能夠較好地掌握生物教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力，C層學(xué)生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成生物教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，不同基礎(chǔ)和程度的學(xué)生都“跳一跳能摘到自己的果子”，都能體會到成功的喜悅。

其次是教學(xué)活動分層，對不同層次的學(xué)生，我們采取的對策是不同的，對C層次的學(xué)生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度，例如“光合作用”一節(jié)，可以引導(dǎo)他們分析隨著光照強度、二氧化碳濃度和溫度的變化，植物的光合作用強度如何變化，并指導(dǎo)用于生產(chǎn)實踐，對B層次和A層次的學(xué)生，則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)，文科學(xué)生則完全按會考要求進(jìn)行授課，決不加深和拓展。

再次，是練習(xí)分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所不同，使A層學(xué)生堂堂學(xué)有所得，B層學(xué)生鞏固提高，C層學(xué)生堂堂都能吃得飽，從而增強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、評估分層，以評促學(xué)

分層評價的要點是對A層學(xué)生以表揚為主，使其得到成功的激勵，對B層學(xué)生以鼓勵為主，對C層學(xué)生則可用評價提高其競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，通過分層教學(xué)，逐層帶動、調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，才能達(dá)到“春色滿園關(guān)不住”的境界。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)