王春明

一、提問能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系

著名教育家陶行知先生曾說過，創(chuàng)造始于問題，一切創(chuàng)新、一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題，提問能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，提問能力可以說是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問和善于提問的能力。

二、當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重教師提問，輕學(xué)生提問

生物課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師問個(gè)不停，而很少有學(xué)生提問的現(xiàn)象課堂教學(xué)是以教師提問為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此，無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生不敢問、不愛問、不會(huì)問

長(zhǎng)期強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)，忽略問題性教學(xué)，使得許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的答案，即便有許多奇思妙想也不敢問，陳舊的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)方法，導(dǎo)致許多學(xué)生覺得生物學(xué)科索然無味，有問題也不愛問，而更多的學(xué)生則因沒有科學(xué)方法的指導(dǎo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了更多的問題，即使有，許多問題也比較膚淺，沒有深度，而且很少有學(xué)生獨(dú)立探求解決問題的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾種教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樂于提問

首先教師可以通過加強(qiáng)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生步入絢麗多彩、生機(jī)盎然又充滿神奇奧妙的生物世界，充分誘發(fā)學(xué)生的好奇心和趣味感，通過好奇有趣引導(dǎo)觀察思考，通過觀察思考激發(fā)問題意識(shí)，其次，創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱資料或交流討論或請(qǐng)教求助，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，隨著興趣的增強(qiáng)，許多問題也就容易被發(fā)現(xiàn)和提出，第三，理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象枯燥的理論知識(shí)與生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展中的生物學(xué)問題，深化學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)探索求知的高度熱情，第四，開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)。如參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和講座等，既拓展了課內(nèi)知識(shí)，找到了平時(shí)一些問題的答案，又可能激發(fā)更深層次的探索興趣。涌現(xiàn)出更多的新問題，只要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，歡迎提問，學(xué)生就始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，自然就樂于觀察、思考和提問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

教學(xué)中，教師可以通過改革課堂教學(xué)模式，探索以問題為中心的探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“有所不知”、充滿矛盾和疑問的問題情境，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生無限的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生向老師、向課本、向標(biāo)準(zhǔn)答案說不，大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新，例如在進(jìn)行“水分代謝”教學(xué)時(shí)，通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，質(zhì)疑問難和思考討論，從而總結(jié)出滲透作用的概念、條件以及細(xì)胞滲透吸水和失水的條件，然后通過多媒體課件形象生動(dòng)的演示，學(xué)生不僅深刻理解了水分吸收、運(yùn)輸、利用和散失的全過程，還提出了植物體內(nèi)水分為什么可以從低向高流、主要?jiǎng)恿κ鞘裁?、滴水觀音的吐水現(xiàn)象怎么解釋等問題，最后，補(bǔ)充出示關(guān)于蒸騰作用意義的有關(guān)資料，學(xué)生自然就要發(fā)問蒸騰拉力到底有多大?蒸騰速率能用實(shí)驗(yàn)測(cè)定出來嗎?有哪些環(huán)境因素影響到蒸騰作用?無機(jī)鹽怎么運(yùn)輸?……學(xué)生始終處于這樣濃厚的問題氛圍中，思維空前活躍，注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識(shí)得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生提問能力的提高。

3.滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生善于提問

(1)深入思考找問題

例如在學(xué)習(xí)“基因突變”概念時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生一問“誰在變”(基因中的堿基對(duì))，二問“怎么變”(堿基對(duì)的增添、缺失或改變導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)改變)，三問“變成啥”(原來基因的等位基因)，四問“何意義”(變異的根本來源，為進(jìn)化提供最初的原材料)，五問“啥特點(diǎn)”，很自然過渡到下一個(gè)問題“基因突變的特點(diǎn)”，隨著思維的層層深入，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)和餌決更多的問題。

(2)聯(lián)系實(shí)際找問題

例如，在學(xué)習(xí)水、礦質(zhì)代謝時(shí)，提出怎樣合理施肥和灌溉等問題；在學(xué)習(xí)光合、呼吸作用時(shí)，提出怎樣促進(jìn)農(nóng)作物增產(chǎn)等問題；在學(xué)習(xí)三大有機(jī)物代謝時(shí)，提出怎樣合理膳食、平衡營(yíng)養(yǎng)等問題……現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)問題，只要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，勤于觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

(3)關(guān)注重大生物學(xué)問題而發(fā)問

例如，組織學(xué)生閱讀有關(guān)人類基因組計(jì)劃的資料，學(xué)生自然就要問什么是單倍體基因組?研究意義是什么?怎樣進(jìn)行基因診斷和治療?等等，再如關(guān)于克隆技術(shù)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各種資料，學(xué)生肯定就要問克隆羊“多莉”為什么早衰?為什么許多國(guó)家反對(duì)克隆人?克隆技術(shù)有什么重要意義?等等。

(4)多提能夠?qū)嶒?yàn)探究的問題

具有強(qiáng)烈好奇心和敏銳觀察力的學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有具有較強(qiáng)的判斷、概括和思維能力的學(xué)生，才能提煉出問題；只有具有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，才能解決問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生從小的簡(jiǎn)單的問題入手，從身邊與生活相關(guān)的問題入手，多提一些自己有可能解決的問題，并給予必要的幫助，使學(xué)生智慧的火花進(jìn)發(fā)并體驗(yàn)到成功的愉悅。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)