劉 佳

自從人類將教育分成不同的學校學習階段之后，就出現(xiàn)了教育銜接問題，這一問題在當代顯得越發(fā)突出。全日制普通高級中學的生物教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的生物教育，因此，將初高中生物教育有機銜接起來是縮小初高中生物教育的差距、提高中學生物教學質量的必要步驟和手段。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用。隨著新一輪課程改革的推進以及新課標的實施，初高中生物課程的銜接就成了高中生物教學中值得關注的問題。

一、出現(xiàn)的問題

基礎教育階段的生物學科因初中結業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從初高中生物教學來看，明顯存在以下問題：

(一)初高中學生知識銜接上的斷層問題。初中生物在初一和初二年級開設，在初三有一年的斷層期，以至于學生進入高中后生物學習不得不從頭開始。

(二)初高中教材知識體系存在的問題。初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點是以文字來表達的，而新教材則是以活動來體現(xiàn)的。初中新課標把以往的知識內容刪減了許多，使原來系統(tǒng)的知識變得較為零散，而這些零散的內容卻是高考考綱所要求的，所以，高中生物教學必須在學生原有知識積累的基礎上進行適當?shù)匮a充和擴展。

(三)初中生物教學存在的問題。在初中階段普遍存在對生物學科重視不足的問題。有的學校沒有正常開設生物課，有的學校即使按照要求開設了這門課程，但通常也要等到會考前才集中優(yōu)勢時間領著學生又讀又背，因而很多學生的生物知識都掌握得不夠扎實。

(四)高中教師方面存在的問題。高中生物教師本身存在的問題，也是產生初高中教學銜接不足的主要原因。一方面，有些高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，造成在教學準備上的不足；另一方面，新畢業(yè)的教師普遍存在著大學階段沒有學習過高中學科課程標準和初高中新教材、沒有完成高中課改培訓的缺陷。

二、解決的策略

(一)在全體生物教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了針對生物學課程標準、教材開展研究之外，還應針對學生在不同學段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學習習慣、學習方法等開展研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識體系就是一句空話。

(二)建議初高中學校給生物學科教師配備整套初高中生物教材，即高中年級配備整套初中生物教材，初中年級配備整套高中生物教材。讓初中教師知道學生以后要學習什么，讓高中教師知道學生過去學過些什么，便于生物教師在備課或教研活動時進行參考，使教師在教學中真正做到有的放矢。

(三)教師應鼓勵初三畢業(yè)生回頭重溫初中的生物書。因為高中生物課程標準、生物教材以及一些考試題目都默認初中階段學過的生物知識，并在此基礎上進行深化。那些能較好掌握初中生物知識的學生在高中學段的學習中容易有優(yōu)越感，而且不管考試題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不錯的水平。

(四)對初高中教師進行培訓。讓初中教師參加高中課改培訓，及時了解課改情況；在高中生物教師的培訓中，加入初高中教學銜接的內容。

新課程理念下實現(xiàn)高中生物教學與初中的有效銜接必須全方位滲透在初中、高中乃至大學的所有教育教學活動中。做好初高中生物教學的有效銜接，必將促進生物教學質量的提高，有利于發(fā)揮生物學科教學在培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質人才中所起的作用。

(責任編輯趙永玲)