李雅杰

一、變序教學(xué)法

變序教學(xué)法不是按照文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析。而是采用“切入式”“逆推式”等變式形式展開(kāi)教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入，直奔文章的中心，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間和提高課堂教學(xué)效率。

這種方法在教學(xué)中適用于小學(xué)中高年級(jí)，運(yùn)用時(shí)教師要依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，注意以下兩點(diǎn)：ll從文章的中心句入手，變序講讀，返折前文，悟出其中道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的中心句——“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅，這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”，然后聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下“一動(dòng)不動(dòng)”?他為什么要“一動(dòng)不動(dòng)”?這表現(xiàn)了邱少云怎樣的品質(zhì)?2，從文章的總結(jié)句和篇末總結(jié)詞語(yǔ)人手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》一文的最后一句是“蒙漢情深何忍別，失涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)教師可緊扣這一讀句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的讀句相聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)結(jié)尾讀句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，并從中受到熏陶和感染。

二、整體閱讀法

整體閱讀法是從文章的整體出發(fā)，采用“從整體人手——分解異讀——回歸整體”的三段式教學(xué)，它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握梗概，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象；第二個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法，然后教師講讀課文，剖析重點(diǎn)段的內(nèi)蘊(yùn)，最后圍繞文章中心探究作者是怎樣遣詞造句和布局謀篇的；第三個(gè)環(huán)節(jié)再回歸整體，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成能力。整體閱讀法既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)——解疑——精講——演練”，讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并從中受到教育?！白詫W(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”是解決學(xué)生有疑義和理解不深人的地方：“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析、講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。它是最受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法之一。小學(xué)課本中大多是生動(dòng)有趣的文章，教學(xué)中教師可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、多媒體等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象。化難為易。使學(xué)生較快進(jìn)入到課文描寫(xiě)的情境之中。

(責(zé)任編輯趙永玲)

課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

叢學(xué)琴邱麗艷

一、課堂提問(wèn)要緊扣文本

語(yǔ)文教學(xué)中的審美是憑借文本、憑借語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行的。課堂提問(wèn)應(yīng)該緊扣教材，有一定的探究性，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀和積極感受，促進(jìn)學(xué)生與文本的完美溝通。在具體操作中，教師要少問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”這些只需作判斷的簡(jiǎn)單問(wèn)題，多問(wèn)“怎么樣”、“為什么”、“從哪里讀懂的”等有一定探究性的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題能帶動(dòng)學(xué)生沉到文本中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀、積極的思考和充分的感受。

例如，《一夜的工作》一課的第二部分，寫(xiě)我看到總理徹夜工作的情形。這是全文重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)總理如何審閱文稿時(shí)，教師可提出問(wèn)題：批一份文件要花不少時(shí)間，批“一尺高”的文件該用多少時(shí)間呢?總理在一夜里給自己確定的工作量說(shuō)明什么?這樣的提問(wèn)，緊扣文本，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。要有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度，問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的加工才能間接地找到答案。啟發(fā)性的問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

如在教授《一夜的工作》一課時(shí)，我充分發(fā)揮課題的題眼作用，向?qū)W生提出問(wèn)題：一般工作人員的工作時(shí)間應(yīng)該在白天，而本文中的工作為什么是一夜呢?學(xué)生帶著這樣頗具啟發(fā)性的問(wèn)題，通讀課文，深入分析，在教師的引領(lǐng)下充分體會(huì)到總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風(fēng)，以及作者對(duì)總理由衷的贊頌之情。

三、課堂提問(wèn)要有層次性

課堂提問(wèn)要有一定的層次性。提問(wèn)在明確目的之后，還要針對(duì)問(wèn)題的實(shí)際情況和目的來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)文章的理解。

如《一夜的工作》一課中，寫(xiě)總理審稿的情形，作者用了“看、圈、思、問(wèn)”四個(gè)動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：總理批稿的四個(gè)動(dòng)詞是什么?待學(xué)生找出后，再提出問(wèn)題：這四個(gè)動(dòng)詞分別指總理在做什么?最后讓學(xué)生歸結(jié)：本文表現(xiàn)了總理怎樣的精神和品質(zhì)?通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、深層次的思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧交流的狀態(tài)。

(責(zé)任編輯趙永玲)