邱玉坤

新課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在信息技術(shù)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、任務(wù)驅(qū)動。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法，很適合電腦初學(xué)者。這種方法就是在某個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先確立一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的電腦知識和操作方法，其他的可以一概不涉及。“任務(wù)驅(qū)動法”可使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。比如初學(xué)者學(xué)習(xí)使用文字處理軟件輸入一段中文時，完全沒有必要全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識，只要會文字輸入就可以了。

當(dāng)然，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，新的任務(wù)，新的目標(biāo)又隨之而來。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要面臨新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，不斷地體會到使用電腦的樂趣。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

(1)要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，也就是要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。因為計算機技術(shù)雖然發(fā)展得很快，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)的能力。

(2)要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐?！霸谟斡局胁拍軐W(xué)會游泳”。學(xué)習(xí)信息技術(shù)，許多知識和經(jīng)驗是學(xué)生通過自己上機在實踐獲取的。這樣不僅可使知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探索和自學(xué)能力。所以教師要鼓勵學(xué)生多動手、多實踐，在實踐中增長知識和才干。

二、自我指導(dǎo)。提高自主學(xué)習(xí)能力

階段性自我指導(dǎo)模式是適用于信息技術(shù)課教學(xué)的一種教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，學(xué)習(xí)可分為五個階段：

第一階段，運用幻燈片法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)的方式有以下幾種：

(1)由教師用電腦選抽卡片，用多媒體投影機打到屏幕上出示題目，請學(xué)生自由回答。

(2)指定學(xué)生到講臺前當(dāng)眾用電腦抽出卡片一張，進(jìn)行當(dāng)場操作；若操作有誤，則由其他同學(xué)糾正。

(3)請學(xué)生到講臺前用電腦選抽卡片提問大家，解答者回答正確與否，提問者要進(jìn)行講評。

第二階段，運用范例法進(jìn)行技能演示。

范例教學(xué)、事件驅(qū)動是初中信息技術(shù)課教學(xué)的基本方法，即每節(jié)課選擇一個合適的范例、提供一個任務(wù)，進(jìn)行講解，師生共同完成任務(wù)。

第三階段，通過上機操作提高學(xué)生動手能力。

上機操作是信息技術(shù)課所特有的實踐方式，上機操作有以下作用：

(1)通過學(xué)生親自操作，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

(2)教師在上機過程中的個別輔導(dǎo)、面對面的交談可以成為感化學(xué)生、激勵學(xué)生的動力，使師生關(guān)系更融洽，學(xué)生的自信心更足。

(3)允許學(xué)得慢的學(xué)生有更多的時間來達(dá)到目標(biāo)，為前一階段的教學(xué)方式中沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供補救辦法(個別輔導(dǎo))。

(4)學(xué)生間的相互協(xié)作能力能大大得到提高。

第四階段，運用問題教學(xué)法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生問題，然后以小組形式討論解決，這些問題也可以作為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。小組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是：①解答由教師提供的問題；②學(xué)生自我提出問題并自主解答；③學(xué)生提出一些自我無法解決的問題，由討論小組組長(輪流擔(dān)任)負(fù)責(zé)記錄并匯報。

第五階段，運用自修輔導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課中有許多內(nèi)容是非常適合學(xué)生自修的，如計算機基礎(chǔ)知識，完全可以放到課堂教學(xué)的最后，甚至課后讓學(xué)生自修。

信息技術(shù)課程的成功，其標(biāo)志與其說是學(xué)生“學(xué)到了他們需要的東西”，不如說是“學(xué)會了他們怎樣才能學(xué)到想要知道的東西”，即自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師要注意學(xué)生接受知識的程度，適當(dāng)且要自然地讓學(xué)生進(jìn)行階段性過渡，使每個學(xué)生都具備“自我指導(dǎo)的潛力”，將自主學(xué)習(xí)能力看成自己的責(zé)任。從這一點看，信息技術(shù)課程的教學(xué)更看重授之以漁。

當(dāng)然，并不是說每一堂信息技術(shù)課都要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。實施自主學(xué)習(xí)：一要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來定；二要看學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)該課程的必備的知識和能力。這也是教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

(責(zé)任編輯李婧)