雷雨珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—0034—０1

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，“問(wèn)”是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。教師的責(zé)任應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思解，解疑而心悅。那么，在教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)呢？

一、激趣性的提問(wèn)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項(xiàng)基本要求，所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所講授的內(nèi)容，設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)課時(shí)，我先提出了一個(gè)問(wèn)題：想知道一個(gè)袋子里有多少個(gè)乒乓球，我們數(shù)一下就可以了，可是想知道一個(gè)池塘里有多少條魚(yú)，又該怎么辦呢？有的學(xué)生說(shuō)，把魚(yú)全部撈出來(lái)數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生說(shuō)，先把池塘里的水抽干，再數(shù)一數(shù)魚(yú)的數(shù)目；也有學(xué)生說(shuō)，可以先撈一些魚(yú)上來(lái)，把這些魚(yú)都標(biāo)上記號(hào)再放回池塘，等過(guò)一會(huì)，再撈一次，數(shù)一下?lián)粕蟻?lái)的魚(yú)一共有幾條，有標(biāo)記的有幾條，我們就可以估計(jì)出池塘里魚(yú)的條數(shù)了。我注意到學(xué)生對(duì)這種提法充滿了疑惑，于是問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？”他的答案是課本告訴他可以這樣做，但他并不知道為什么。學(xué)生們對(duì)以上的幾種方案是否可行充滿了疑惑，他們迫切地想知道教師的解答。這時(shí)，教師再出示本課內(nèi)容，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，答案就能馬上揭曉。這樣，在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有了更加強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

二、鋪墊性的提問(wèn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)中的新知識(shí)大都是舊知識(shí)拓展、延伸而得來(lái)的，所以教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從對(duì)舊知識(shí)的回顧引導(dǎo)到對(duì)新知識(shí)的理解上來(lái)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，在講“梯形中位線定理”時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“三角形中位線定理是什么？”學(xué)生回答出來(lái)后，再告訴學(xué)生梯形中位線定理的內(nèi)容，等學(xué)生理解、掌握了之后再提問(wèn)：“能否利用三角形中位線定理來(lái)證明該定理？”這樣提問(wèn)，就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線定理積極思考、探索梯形中位線定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)——添加輔助線很容易就被突破。

三、遞進(jìn)性的提問(wèn)

在日常教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些較難解決的問(wèn)題。有些課的難點(diǎn)，學(xué)生很難突破。這時(shí)，教師可以針對(duì)這一難點(diǎn)，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，由淺入深，這樣，就能使學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，始終朝著一個(gè)目標(biāo)，向問(wèn)題的深度“進(jìn)軍”，從而攻破難點(diǎn)。例如，在《多邊形的內(nèi)角和》一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形的內(nèi)角和等于180°”，于是我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考和探討：1. 三角形的內(nèi)角和等于多少？2. 四邊形的內(nèi)角和等于多少？3. 五邊形的內(nèi)角和等于多少？4. n邊形的內(nèi)角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n邊形的內(nèi)角和？與同伴交流你的想法，看誰(shuí)的方法正確，誰(shuí)的方法多。設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生順著教師設(shè)計(jì)的“梯子”慢慢往上爬，最終達(dá)到了教學(xué)目的。

四、質(zhì)疑性的提問(wèn)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸蓡?wèn)才能思考和探究。教師若能在學(xué)生似懂非懂、似通非通處及時(shí)提

出疑問(wèn)，然后與學(xué)生共同探討，最終釋疑，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，初中幾何中講到“平行線的定義”時(shí)，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提問(wèn)顯然是不可能的。在這種情況下，教師就要提出質(zhì)疑性的問(wèn)題。不妨問(wèn)學(xué)生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢？”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解平行線定義的實(shí)質(zhì)。

實(shí)踐表明，合理、巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理、巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。