來守霞　李曉冉　李　婧

【摘 要】本文根據(jù)發(fā)出調(diào)查問卷分析的結果總結了我院普通高職和對口高職學習能力的差異，并分析了存在學習能力差異的原因及對策。

【關鍵詞】普通高職 對口高職 學習能力 差異

一、問題的提出

高職教育教學必須以能力為本。從生源來看，高職院校的學生包括普高生和對口生兩類。由于他們的學習經(jīng)歷不同，他們的學習能力存在很大差異，給教學帶來一定的困難，影響了教學質量的提高。對高職學生的學習能力差異的因素進行研究，可為高職學院的教育教學改革提供一定的基礎。為此，我們于2008年10月至12月，對我校2008級計算機、機電、模具、會計、電氣5個專業(yè)的高職生進行了學習能力的學情調(diào)查，共發(fā)出學情調(diào)查問卷789份，其中普通高職生642人。

二、高職生與對口高職生學習能力的調(diào)查與分析

1.設計的基本思路

學習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。就高職生的而言，高職人才不僅要有學好基礎文化課的能力，而且要具備學好本專業(yè)課，動手操作的能力。影響能力差異有內(nèi)在因素也有外在因素。就所查找的因素，提出在教學上應采取不同地對策。

2.學習能力差異的內(nèi)因

學習能力的大小表現(xiàn)在學習興趣上。濃厚學習興趣會使得學習能力不斷地提高。普通高職的學生經(jīng)歷了備戰(zhàn)中考、高考等繁重的學習，磨練出他們對學習的耐力，他們能坐得住、安下心，踏踏實實地學習。天道酬勤，使得他們學有所獲，能取得好的學習成績。好的學習成績又激發(fā)了他們的學習興趣，他們又以一種積極主動的態(tài)度投入到學習生活中去，表現(xiàn)出更大的興趣。

普通高職生學習的主動性相對于對口高職生來說要強一些，因為普通高職生在中學時管理比較嚴格，非常看重學習成績，這就使得普通高職生在進入大學后，仍然看重學習成績，主動性高于對口高職的學生。對口高職的學生在中專時比較看中綜合素質的發(fā)展，學習成績只是總評的一部分，所以對口高職學生學習的主動性相對薄弱。普通高職生計劃專升本的人數(shù)是對口高職生計劃專升本人數(shù)的一倍。這是因為普通高職生希望能繼續(xù)學習，獲得更多的知識。對于他們來說，專升本是繼續(xù)學習很好的途徑，所以大部分普通高職的學生選擇專升本。大多數(shù)的普通高職生在校生活狀態(tài)是抱怨煩悶，這與他們進入嶄新的生活環(huán)境有關。新的教學方法，新的管理體制，比中學更為復雜的人際關系，在更注重綜合能力的環(huán)境里，這對于一向埋頭苦學，只拿成績證明自己能力的普通高職生來說是陌生的，所以他們一下子變得茫然。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看出，大多數(shù)的高職生都能意識到影響學習的最主要的因素是自己的學習態(tài)度。普通高職從中學緊張的學習進入大學相對輕松的學習環(huán)境，希望學習環(huán)境能夠改進。對口高職的學生經(jīng)歷了中專階段的學習，在學習態(tài)度上相對差一點。從數(shù)據(jù)可以看出，以聽課和自學作為學習方法的高職生占了大多數(shù)。相比較而言，普通高職的學生偏向以聽課為主的學習方法。這是因為中學里大多數(shù)時間都是老師在講，學生在聽，自己能夠支配的時間很少，學習形成一種依賴性。相對于課程緊張的中學來說，中專比較輕松，自己支配的時間比較多。

3.影響想學習能力的外因

從統(tǒng)計數(shù)字可以看出，普通高職生的學習易受學校學習風氣的影響，這是因為普通高職的學生易受周圍環(huán)境的影響。對口高職的學生則把學習基礎和學習態(tài)度歸為影響學習的主要因素。對口高職生看課外書的人數(shù)要遠大于普通高職的學生。這說明對口高職的學生涉獵的知識范圍要遠大于普通高職的學生。對口高職的學生能在輕松的學習中培養(yǎng)自己的愛好，不斷提高自身素質，相比之下，普通高職的學生專于書本知識，擴大知識面的意識相對薄弱。這就需要教師常引導學生多讀與本專業(yè)有關的書，做到觸類旁通。

普通高職的學生和對口高職的學生都意識到了個人努力的重要性。但是對于經(jīng)歷了中考和高考的普通高職生更充分地認識到努力對于成功的重要性，但是對口高職的學生往往在主觀努力取得結果不理想的情況下，把成功往往寄予在機遇等一些客觀因素上。

從數(shù)據(jù)可以看出，普通高職生和對口高職生很喜歡本專業(yè)，這是因為他們對專業(yè)課學起來很輕松，這部分學生的學習能力相對強一些。相對對口高職的學生來說，很大一部分的普通高職學生對本專業(yè)根本不了解。從中學進入高職院校，同學們對學校除了有一種神秘和崇敬感以外，都對大學寄予很大的期望。在生活一段時間后，還不適應大學這種以自主學習為主的學習環(huán)境。

三、普通高職生和對口高職生教學上的差異

從調(diào)查情況可以看出，普通高職生和對口高職生在學習能力上有很大的差異。普通高職生注重理論的學習，對理論死記硬背，學習理論的能力強，但怯于實踐。課堂上習慣了中學時以聽為主的“填鴨式”學習，所以課堂上表現(xiàn)不主動，習慣被動地聽課，很少參與教學過程。對口高職生經(jīng)歷了中專階段的學習，在課堂上能積極配合老師，參與到教學，但由于他們基礎知識不牢固，學習上顯得吃力，使他們信心不足，從而影響學習興趣。因此，教師在教學過程中應注意教學上的差異性。

1.授課方法的差異。在課堂上要根據(jù)他們學習能力的差異采取適當?shù)氖谡n方法。例如，對于普通高職生來說，在課堂上一定要鼓勵他們積極參與教學，使他們從被動地聽課變主動地參與教學。對于對口高職的學生，則要在課堂上培養(yǎng)他們的學習興趣，集中他們的注意力，提高聽課效率。

2.教學中設置問題的差異。根據(jù)普通高職生和對口高職生的學習基礎的差異，在課堂上應設置不同層次的問題。例如在英語教學中，對于普通高職的學生，應該讓他們自己分析文章結構，用自己的語言來復述文章，給他們設置的問題相對難一點。但是對于對口高職的學生，在課堂上應該設置比較簡單的問題，可以讓學生讀生詞、讀課文，以培養(yǎng)他們的自信心。

3.教學中課堂內(nèi)容的差異性。由于普通高職生和對口高職生對上課所講內(nèi)容的理解與掌握程度不一樣，所以在課堂內(nèi)容上也應作相應的調(diào)整。例如普通高職生對上課所講內(nèi)容的理解與掌握比較好，所以教師在給普通高職生上課的時候，應注意課堂信息量要大。對口高職生對上課所講內(nèi)容的理解與掌握相對弱一點，所以要注意學生的接受能力。