劉艷茹

[摘要]“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”是校長實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”往往使校長培訓(xùn)陷入尷尬境地。北京順義區(qū)在“十一五”期間，采取了以下措施幫助校長實(shí)現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”：五年一輪的大單元設(shè)計(jì)為校長的“持續(xù)改進(jìn)”提供時(shí)間保障，多元對話為校長實(shí)現(xiàn)“深刻理解”提供多維視角與實(shí)例，行動(dòng)學(xué)習(xí)為校長“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”提供機(jī)會與榜樣示范，加大“伴飛”性、嵌入式專家指導(dǎo)力度使行動(dòng)改進(jìn)得以持續(xù)。

[關(guān)鍵詞]北京順義；“深刻理解”；“持續(xù)改進(jìn)”；校長培訓(xùn)；

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)07-0039-04

一、“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”對校長培訓(xùn)的意義

1、“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”是校長實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，成人的學(xué)習(xí)一般經(jīng)過信息攝取、理解內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用等不斷循環(huán)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國著名的成人教育學(xué)專家雪倫·B·梅里安說過，“當(dāng)我們試圖更好地理解我們生存的周圍環(huán)境時(shí)，當(dāng)我們努力‘應(yīng)對新的挑戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)我們賦予個(gè)人生活中的各種事件以意義時(shí)，我們就是在學(xué)習(xí)?！蔽覀冋J(rèn)為，對于中小學(xué)校長來說，“深刻理解”與持續(xù)的行動(dòng)改進(jìn)是校長實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。真正的學(xué)習(xí)就是能夠深刻理解日常工作中的每一個(gè)事件，并賦予它們以教育意義，以最終實(shí)現(xiàn)教育觀念與手段的不斷改進(jìn)，真正幫助每一位孩子、教師乃至自己獲得持續(xù)的成長。

因此，基于校長有效學(xué)習(xí)的培訓(xùn)應(yīng)該幫助校長不斷加深對教育現(xiàn)象、教育行為、教育觀念以及彼此關(guān)系的深刻理解，并通過持續(xù)的行動(dòng)改進(jìn)不斷趨近教育理想。對于二者來說，理解是前提，行動(dòng)是關(guān)鍵，初步的理解需要通過行動(dòng)來檢驗(yàn)，更需要通過行動(dòng)感悟其深刻的內(nèi)涵，行動(dòng)學(xué)習(xí)即是對培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注行動(dòng)的倡導(dǎo)。

2、未能促進(jìn)校長“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”使培訓(xùn)陷入尷尬境地

第一，未能實(shí)現(xiàn)“深刻理解”使培訓(xùn)喪失了直接的吸引力

與“深刻理解”相背離，一些校長對某些教育概念以及教育情境的理解過于膚淺與狹窄。培訓(xùn)者經(jīng)?；\統(tǒng)地說，有效培訓(xùn)在于具有實(shí)踐針對性。但實(shí)踐針對性是什么?并沒有人具體解釋。從一般意義上來講，實(shí)踐針對性不僅是幫助學(xué)習(xí)者解決一個(gè)個(gè)具體問題，還在于幫助他們深刻理解教育情境中的種種事件、種種行為，進(jìn)而形成賦予每個(gè)事件以教育價(jià)值的能力。如果培訓(xùn)中提供的相關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)未能促進(jìn)校長實(shí)現(xiàn)上述深刻理解，就難以指導(dǎo)校長將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，于是，培訓(xùn)就會在培訓(xùn)雙方的低效甚至是負(fù)效的互動(dòng)中陷入無奈的境地。

例如：課堂提問的教育價(jià)值在哪里?其價(jià)值不應(yīng)僅僅局限于促進(jìn)聽講、反饋信息，還在于樹立同伴榜樣、促進(jìn)信息交流與思維碰撞，尤其是當(dāng)學(xué)生的答案存在異議或較為獨(dú)特時(shí)，教師能夠帶給學(xué)生的知識、思維乃至價(jià)值引導(dǎo)均會在瞬間完成，這便是教育無小事的具體體現(xiàn)。但如果校長缺少作為教育人的上述視野及敏感度，就難以引導(dǎo)教師去創(chuàng)造課題提問的深層價(jià)值。

如果培訓(xùn)者平時(shí)未能幫助校長實(shí)現(xiàn)對這一問題的深刻理解，則培訓(xùn)必將喪失對校長的吸引力。

第二，未能促進(jìn)“持續(xù)改進(jìn)”使培訓(xùn)后效中途而廢

由于目前的培訓(xùn)一般在相對集中的一段時(shí)間內(nèi)完成，且多數(shù)情況下以補(bǔ)充現(xiàn)代理論、分享已有經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，缺少實(shí)踐操練，因此，學(xué)員參加培訓(xùn)往往是開闊一下視野，“學(xué)幾個(gè)新詞、認(rèn)幾個(gè)新人”而已，回到學(xué)校后能夠用心行動(dòng)的寥寥無幾。為了避免上述弊端，在近幾年的培訓(xùn)中，我們嘗試安排了“專項(xiàng)行動(dòng)改進(jìn)”環(huán)節(jié)，以求通過“小問題、深思考”的基本思路，幫助校長形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S及工作方式，但這一嘗試往往隨著培訓(xùn)的結(jié)束告一段落。此外，對于一些積極行動(dòng)的校長來講，由于他們理論功底、實(shí)踐視野有限，行動(dòng)一段時(shí)間以后往往會因?yàn)楦母锏淖枇薮蠖鼓繕?biāo)發(fā)生動(dòng)搖，或者在持續(xù)深入中迷失方向而陷入茫然狀態(tài)。正是由于上述三種狀況的存在，使培訓(xùn)在引發(fā)并幫助校長實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)方面效果欠佳，導(dǎo)致培訓(xùn)難以滿足校長們的實(shí)際需求，進(jìn)而使培訓(xùn)因后效不佳而受到質(zhì)疑。

總之，培訓(xùn)低效最直接的根源在于培訓(xùn)不能很好地幫助校長深刻理解教育情境中的事件，進(jìn)而也就難以促成其改造教育情境的能力的形成。

二、實(shí)現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”的培訓(xùn)路徑

我區(qū)在“十一五”時(shí)期，為幫助校長實(shí)現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”采取了以下措施。

行動(dòng)一：五年一輪的大單元設(shè)計(jì)為校長的“持續(xù)改進(jìn)”提供時(shí)間保障

依據(jù)美國著名的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫博的學(xué)習(xí)圈理論，成人的學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)到反思與提升，再通過行動(dòng)回到高水平經(jīng)驗(yàn)的多個(gè)螺旋式提升的過程。在這一過程中，“深刻理解”需要時(shí)間，從知到行需要時(shí)間，行動(dòng)改進(jìn)直至獲得一定效果更需要時(shí)間，即這個(gè)過程如果沒有一定的時(shí)間做保障，則學(xué)習(xí)很難奏效。為此，我們將“十一五”的各層培訓(xùn)以五年為一個(gè)整體劃分為三大階段，即以班級為單位的集中研修(引領(lǐng)感悟)，以小組為單位的成果提煉(思考提升)，以專題論壇為載體的日常交流(深化解困)，使培訓(xùn)逐漸跟進(jìn)、層層深入。在上述三個(gè)階段的培訓(xùn)中，遵從腳手架式教學(xué)原則，專家指導(dǎo)漸次減弱，校長則逐漸通過理論更新一反思實(shí)踐一行動(dòng)探索一深度思考一持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)習(xí)層次與能力，延長了學(xué)習(xí)、理解、行動(dòng)乃至內(nèi)化的時(shí)間，校長的主體性逐漸凸顯，培訓(xùn)幫助校長在實(shí)踐與思考提升中獲得了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與改革駕馭力。

行動(dòng)二：

多元對話為校長實(shí)現(xiàn)“深刻理解”提供多維視角與實(shí)例

首先，多元對話使校長在思維碰撞中獲得“深刻理解”

多元對話有利于校長從多個(gè)角度交流、反思已有經(jīng)驗(yàn)，有利于校長更加有效地建構(gòu)自己的觀念體系及行動(dòng)框架。正如日本課程理論專家佐藤學(xué)所言：“所謂學(xué)習(xí)，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話?！奔赐ㄟ^對話促成“合作性實(shí)踐”。

我們通過專家講座、方案論證、實(shí)踐診斷、論壇交流、個(gè)別指導(dǎo)等方式，充分保證校長與理論專家、知名校長、身邊同伴的多元對話。近幾年，我們分別組織全區(qū)中小幼正校級干部與陶西平、朱永新、鄭日昌、熊川武、楊瑞清、李鎮(zhèn)西、卓立、李烈等名家對話，組織了順義區(qū)首屆“解讀教師、解讀學(xué)生”校長專題論壇，組織了兩期校長班的“學(xué)校發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力”專題論壇。初中教學(xué)干部研修班在季蘋教授及其團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下，在近兩年的時(shí)間里以新課程背景下教學(xué)干部的聽評課能力提升、實(shí)踐反思及改進(jìn)能力提升為主題，系統(tǒng)探索了“基于行動(dòng)的對話式培訓(xùn)模式”。目前，

融入與專家對話的專題講座、嵌入與專家對話的實(shí)踐改進(jìn)、基于與同伴對話的專題論壇已經(jīng)成為我區(qū)校長培訓(xùn)的基本形式，正在各培訓(xùn)班的各培訓(xùn)階段得以應(yīng)用。

其次，系統(tǒng)表達(dá)使校長在不斷整理自己的思路中實(shí)現(xiàn)“深刻理解”

我們發(fā)現(xiàn)，把自己做的事清晰地說出來、把自己說的話層次分明地寫出來，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的校長也感到很難。說清楚、寫明白，是“深刻理解”的具體表現(xiàn)。于是，我們從2008年開始明確提出，讓校長走上講臺，讓校長寫些隨筆，讓行動(dòng)、思考、表達(dá)(說和寫)、理解相互促進(jìn)。近一年來，先后有35位校長走上各個(gè)干部培訓(xùn)班的講臺做專題講座或發(fā)言。走上講臺的校長體驗(yàn)到了成功的快樂。學(xué)員一致認(rèn)為，聽身邊的校長講述其成長及管理的故事，感覺更為親切，可學(xué)的東西更多。隨著更多的校長走上講臺，我區(qū)嘗試構(gòu)建的立體式循環(huán)培訓(xùn)模式逐漸形成。為了進(jìn)一步拓寬對話渠道，我們分別在中小學(xué)校長高研班、中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班、中小學(xué)后備干部強(qiáng)化培訓(xùn)班嘗試創(chuàng)建了班級博客，供學(xué)員們進(jìn)一步交流。

行動(dòng)三：行動(dòng)學(xué)習(xí)為校長“深刻理解”與“持續(xù)改進(jìn)”提供機(jī)會與榜樣示范

首先，在集中研修中關(guān)注專項(xiàng)行動(dòng)改進(jìn)

如上所述，五年一輪的校長培訓(xùn)中第一個(gè)階段是以班級為單位的集中研修，其主要目的有兩個(gè)：在理論補(bǔ)充與拓展中反思實(shí)踐，明確自己行動(dòng)中的關(guān)鍵問題；在專家指導(dǎo)、同伴互助中通過專項(xiàng)行動(dòng)改進(jìn)學(xué)會科學(xué)的思維方法和工作方式。該主題的設(shè)計(jì)是在已有行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注行動(dòng)中的反思提升，盡力避免目前一些基層研究過度追求學(xué)術(shù)化、成果化、功利化的傾向，歸還實(shí)踐者從事行動(dòng)研究的本意——認(rèn)識實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。因此，我們以“小問題、深思考、定措施、見行動(dòng)、有收獲”為基本準(zhǔn)則，組織本階段的培訓(xùn)活動(dòng)。具體分為以下幾個(gè)過程：(1)對校長們進(jìn)行一定的理論武裝，拓寬校長的視野，提高校長審視現(xiàn)實(shí)問題的能力。(2)引導(dǎo)校長在群體互動(dòng)中梳理學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題與困惑，選擇目前需要迫切解決的問題作為改進(jìn)的主題。(3)引領(lǐng)校長通過簡短的調(diào)研分解、分析主要問題。該環(huán)節(jié)對校長來說是難點(diǎn)，大多數(shù)校長難以清晰地分解并分析學(xué)校管理中的核心問題。(4)設(shè)計(jì)解決問題的基本思路與措施，并加以實(shí)施。(5)回顧整個(gè)改進(jìn)過程，整體構(gòu)建從問題——分析——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——問題解決程度評估——再分析——再設(shè)計(jì)循環(huán)往復(fù)的思維方式及工作方式，即研究狀態(tài)下的管理。到目前為止，各班校長分別圍繞30余個(gè)專題進(jìn)行了實(shí)踐探索。趙全營中心小學(xué)裴艷玲校長參加了第二期中小學(xué)校長高研班的學(xué)習(xí)之后，頗有感觸地說：“結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行的專項(xiàng)改進(jìn)活動(dòng)，我感覺效果最好。專家和同行下校診斷這項(xiàng)活動(dòng)，使我受益最多。單是準(zhǔn)備的過程就是提高的過程。迫使我認(rèn)真分析學(xué)校在發(fā)展過程中面臨的諸多問題，哪些是最急需解決的，如何解決?在思考中行動(dòng)，思考著、改進(jìn)著。雖然覺得改進(jìn)方案已經(jīng)做得非常好了，但在診斷過程中，同行的點(diǎn)撥、專家的總結(jié)提升，又使我茅塞頓開?！?/p>

其次，異地掛職學(xué)習(xí)拓寬思維空間及行動(dòng)路徑

近年來，我們先后選派中小學(xué)校長、后備干部近80人，分別到上海、深圳、南京等地名校掛職學(xué)習(xí)。出發(fā)前，我們明確學(xué)習(xí)的基本程序與要求。學(xué)習(xí)期間，校長們通過參加掛職學(xué)校的各種活動(dòng)、與干部教師學(xué)生座談、查閱相關(guān)資料，尤其是觀察那里校長的工作過程并與之進(jìn)行深度交流，全方位領(lǐng)悟先進(jìn)地區(qū)中小學(xué)的改革樣態(tài)?；貋砗螅麄冋J(rèn)真整理學(xué)習(xí)記錄，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并在區(qū)教育工作會上向全區(qū)中小學(xué)中層以上干部匯報(bào)。這樣即可讓少部分人的收獲成為全區(qū)的學(xué)習(xí)資源，為全區(qū)的教育改革提供參考。

行動(dòng)四：加大“伴飛”性、嵌入式專家指導(dǎo)力度，使行動(dòng)改進(jìn)得以持續(xù)

農(nóng)村的中小學(xué)校長大多屬于經(jīng)驗(yàn)型領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)悟理論并外化為行動(dòng)的精力及能力是有限的，反思力明顯不足。關(guān)鍵時(shí)刻如果有專家的點(diǎn)撥則會使他們更有信心、行動(dòng)更加有效。我們通過3種方式，基本保障了校長的行動(dòng)隨時(shí)有專家的陪伴，又不會喧賓奪主，我們稱之為“伴飛”性、嵌入式指導(dǎo)。(1)舉辦專家講座。專家的講解、指導(dǎo)應(yīng)以校長工作情景中的真實(shí)事件為切入點(diǎn)。我們通過前期調(diào)研匯總實(shí)踐中的困惑，盡可能與專家充分溝通講座的主要內(nèi)容與思路；在集中研修階段的專項(xiàng)行動(dòng)改進(jìn)環(huán)節(jié)，把半數(shù)以上的培訓(xùn)課堂安排在基層學(xué)校，展示、研討學(xué)員的實(shí)踐，專家針對實(shí)踐中的問題進(jìn)行講解。(2)組織專題論壇。在集中培訓(xùn)結(jié)束以后，為了進(jìn)一步追蹤、指導(dǎo)校長的行動(dòng)，我們結(jié)合區(qū)教委工作重點(diǎn)，不定期地組織專題論壇，且每次論壇都邀請相關(guān)理論及實(shí)踐專家參與指導(dǎo)。(3)為中青年骨干校長配備專業(yè)導(dǎo)師。2007年，我們與北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院合作，為12名中青年骨干校長配備了專業(yè)導(dǎo)師，隨時(shí)幫他們解決在管理實(shí)踐中遇到的困惑，4位導(dǎo)師走進(jìn)校長所在學(xué)校近30次，分別通過與校長交流、與教師座談、聽課、舉辦講座、觀摩校園等方式，引導(dǎo)校長反思自身實(shí)踐、規(guī)劃學(xué)校及自身發(fā)展；組織12位校長與導(dǎo)師圍繞讀書、學(xué)困生教育、學(xué)?，F(xiàn)狀分析、專項(xiàng)行動(dòng)設(shè)計(jì)與行動(dòng)等專題進(jìn)行對話交流5次，校長們學(xué)思研的氛圍漸趨濃厚。總之，在專家的專業(yè)支持中，校長們明確了前進(jìn)的方向；在專家的權(quán)威肯定中，校長們獲得了前進(jìn)的勇氣；在專家的真誠贊嘆中，校長們增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功，校長們的行動(dòng)改進(jìn)得以持續(xù)。

(編輯許麗艷)