代保民

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些名校在課堂教學(xué)改革上大膽嘗試，把課堂上教師的講授、學(xué)生的討論及訓(xùn)練等都劃分了時(shí)間段，嚴(yán)格限制教師的講授時(shí)間。比如：有些學(xué)校規(guī)定，一節(jié)課教師的講授時(shí)間不允許超過10分鐘。一些學(xué)習(xí)者回到學(xué)校后，也依照名校的做法，嚴(yán)格限制教師的講授時(shí)間，并把這種做法作為一種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來推廣。

筆者以為，這種給教師講授定時(shí)的做法是不可取的。

1、教師個(gè)體之間存在差異性

不同的教師在個(gè)性、氣質(zhì)、觀念、能力等方面存在很大差異，他們對(duì)教材的解讀、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控等，也存在很大差別。因此，對(duì)于同樣的內(nèi)容，甲教師可能只需要講授2分鐘，而乙教師則需要講授5分鐘。

教學(xué)目標(biāo)是共同的，但達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法是因人而異的，不存在適合所有教師的最優(yōu)方法。這種差異性是教師教學(xué)風(fēng)格和特色形成的前提。給教師講授安裝“定時(shí)器”的做法，無視教師個(gè)體之間的差異性，也侵犯了教師的教學(xué)自主權(quán)。

2、學(xué)生個(gè)體之間存在差異性

學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面千差萬別，這種差別決定了教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該有所不同。給教師講授安裝“定時(shí)器”的做法，無視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)學(xué)生來說也是不公平的。

3、不同課型之間存在差異性

不同的學(xué)科、不同的課型，適合的教學(xué)方式也不同。有的課型適合采用學(xué)生自主探究的方法，有的課型適合采用講授法。不分學(xué)科、不分課型，采用“一刀切”的方式限定教師的講授時(shí)間，顯然有違教學(xué)規(guī)律。

4、限定教師講授時(shí)間的做法不具有可操作性

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)交織在一起，我們很難明確地將二者區(qū)分開來，更難精確統(tǒng)計(jì)教師在一節(jié)課上講授了多長(zhǎng)時(shí)間。難道讓教師一邊上課，一邊拿著秒表統(tǒng)計(jì)時(shí)間嗎?如果硬性要求教師一節(jié)課只能講授多長(zhǎng)時(shí)間，那么教師為了達(dá)到該要求可能會(huì)盡量少講或不講，其結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮。

優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式是在一定的地域文化、區(qū)域文化、學(xué)校文化的熏陶下，教師和學(xué)生結(jié)合自己教與學(xué)的實(shí)踐而形成的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧，它帶有區(qū)域性、適切性、實(shí)踐性3大特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律共同性與教學(xué)實(shí)踐差異性的結(jié)合。許多效仿者過多地看重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式的共同性，忽視了教學(xué)實(shí)踐的差異性，生搬硬套的結(jié)果是東施效顰。

學(xué)習(xí)名校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和模式，要研究這些經(jīng)驗(yàn)和模式的內(nèi)涵、構(gòu)成，要了解這些經(jīng)驗(yàn)和模式的操作流程，但更應(yīng)該研究的是這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和模式背后隱藏的信息：這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和模式是如何形成的，這些學(xué)校的“原點(diǎn)狀態(tài)”是什么，這些經(jīng)驗(yàn)和模式是否符合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等規(guī)律，這些學(xué)校的師生為什么樂于接受，其發(fā)展變化歷程是怎樣的……學(xué)習(xí)名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，核心是學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式所隱含的科學(xué)而高效的教學(xué)理念和思想，而不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式本身。況且，一些名校給教師講授進(jìn)行限時(shí)的做法，是為了改變過去教師過于注重講授的傾向，其形式意義大干實(shí)質(zhì)意義。

課堂教學(xué)最重要的是要尊重教育教學(xué)規(guī)律。有的學(xué)校給教師講授定時(shí)，如果是要求教師研究教學(xué)藝術(shù)、注重教學(xué)效率，那么是可以理解的；如果是用這個(gè)“定時(shí)器”去評(píng)判教師之優(yōu)劣高下，則是不可取的。

(編輯林飛)