付家超 翟 珂

由于受語文教學多元化的影響。目前語文教法呈兩大流派：一是所謂“新潮”。其表現五花八門，擅長畫畫的，畫上幾幅畫，以示形象性；擅長演說的，口若懸河，以示學識淵博；就是擅長朗讀的，也非用個錄音機，以示現代化；更有甚者居然把教材變成劇本。把講臺變成舞臺，把學子變成戲子，還美其名曰“愉快教學”，殊不知寶貴的語言教學時間在嘻嘻哈哈中付之東流。二是所謂“舊派”，其表現主要為兩種：一種做法是以講代讀，“滿堂灌”，視學生為“容器”、“鴨子”，課堂主要時間用在分析結構、提煉中心、歸納寫作特點上，教師分析多，學生品味少，學生的語言積累、語言體驗及欣賞水平均處于貧乏低下的狀態(tài)；另一種做法是以問代讀，“滿堂問”，從內容到內容，從情節(jié)到情節(jié)，煩瑣重復，毫無價值的發(fā)問，還千方百計把學生的認識納入自己的認識框架。這種低檔次的提問看似對答如流，紅火熱鬧，實則只是浪費時間的無效勞動，既激發(fā)不了學生的求知欲，也無益于發(fā)展思維。

當前我校正在實施“導——學——練”語文課堂教學模式。經過專家的論證與我在課堂教學中的切身實踐，我認為“導——學——練”教學模式是開展有效性語文課堂教學的首選。

1有效性語文課堂教學的落實重在“導”

中學語文導學重在“導”，體現以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結；體現以學生為主體，重視學生自學，完成導學提綱；教學過程中，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視知識的延伸和研究性學習。

相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。如果有導學，導學的題目也是后面的“思考與練習”題，往往缺乏系統(tǒng)，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學要突出“以學生為中心，以教師為主導”，但因學生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名“看客”。

中學語文導學重在“導”，體現以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結。中學語文導學重在“導”，體現以學生為主體，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視學生自學。

2語文知識的內化過程重在“學”

教學是教與學的雙邊活動。發(fā)揮教師在教學過程中的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力，放手讓他們根據導學提綱上的題目自由的學。運用“導學、自學、討論、交流、反饋”的課堂教學流程，要讓學生明白，不但知道五個環(huán)節(jié)，還要知道這五個環(huán)節(jié)各自的作用是什么，五個環(huán)節(jié)是怎么樣的關系，在每個環(huán)節(jié)里應該怎么樣，并逐步適應這種教學模式。學生在自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向老師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的做法與好處，以便自覺去做。會運用自學方法之后，學生的學習興趣提高了，自學效果自然會逐步好起來。

3語文教學質量的提高重在“練”

“練”，就是學生按要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練。“練”一般來說與討論交流同步進行。這是因為，在語文教學中，

“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節(jié)課練的內容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求。在實施“練”這一教學環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。

(1)要結合學生思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程。教會學生如何討論和交流練習。

(2)凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數。例如要求學生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間。掌握難易程度。

(3)在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學生的基本功。

(4)發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態(tài)，對學習發(fā)生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發(fā)生錯學，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其它方法。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

(5)課堂上要保證學生練的持續(xù)性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。

追求語文課堂教學的有效性，目標明確、思路清晰、活動充分、積累豐富、氛圍和諧的“導——學——練”教學模式應該是最適宜的教學方法。導學、自學、討論、交流、反饋五步流程對課堂程序的細化，而鞏固練習是實現有效教學的保障。要構建生命化的課堂，讓學生在自覺自愿、寬松和諧的環(huán)境中主動獲得發(fā)展，從而最大限度的提高語文課堂教學的有效性。