吳 萍

現(xiàn)代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；邮降慕虒W模式就是要讓師生們共同參與教學,通過雙邊共同活動,創(chuàng)造和諧、愉快的情境,實現(xiàn)教與學的共振,充分發(fā)揮教師和學生兩個主體的主觀能動性的教學模式。這幾年來,根據(jù)課改的精神和我校的具體情況,我組織本校英語組對《農村初中英語課堂教學中發(fā)揮師生互動作用的實驗研究》課題進行研究,對英語課堂中的師生互動、生生互動有了較為深刻的認識。

一、以學生為中心進行教學設計,建構互動模式

在英語課堂教學中,教師要結合英語學科特點,為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,巧妙設計語言情景,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中教師只起組織者、引導者的作用,充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、營造和諧氛圍,激勵學生互動

創(chuàng)設良好的語言情境是實施互動教學模式的前提。在課堂上,教師要著力營造民主平等、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍,使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。教師始終以飽滿的精神,積極、歡快的情緒進行教學,讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識,陶冶情操。

三、加強合作性學習,促進師生多向互動

為了盡可能給每個學生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用、表現(xiàn)自我的機會,盡可能讓每個學生在互動教學中真正地“動”起來,我校在研究實施小組合作學習策略。小組由4~6人組成,本著“組內異質,組間同質”的原則進行分組,每組確定一個小組長,負責組織本組成員進行互動學習。通過小組活動,學生們有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間,有了自我表現(xiàn),與同伴合作交流的機會,并積極主動地獲取知識提高學生自主能力、分析、判斷、推理解決問題的多種思維能力,學生在不知不覺中習得了語言,也培養(yǎng)了學生合作精神,克服自我中心、膽怯等不良心理。

但在小組活動過程中,有一個值得注意的問題是:教師擔當好學習促進者的角色是成功的關鍵。教師對小組活動要進行協(xié)調和監(jiān)控,經常性地參與學生的小組討論,實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流,從而真正推動每個學生的進步。

四、寬容地對待學生的錯誤,建立互動型的師生關系

在英語教學過程中,教師要改變角色,與學生一起討論和探索,鼓勵學生主動自由地思考、發(fā)問、選擇,甚至行動,努力當學生的顧問,參與學生的學習活動,成為學生的知心朋友、學習伙伴。學生在參與過程中難免會出錯,這時老師要注意不要傷害學生自尊心,也不要直接批評,而是以期待的眼神、手勢、微笑,加以鼓勵、寬容的態(tài)度、委婉的語言指出,這樣寬容學生既能體現(xiàn)對學生的尊重,又能激勵他繼續(xù)參與,積極改正錯誤。多利用小組學習、活動游戲等方式,讓學生大膽提問、主動探究,積極地投入到問題的探討與解決之中。

五、采用積極的發(fā)展性評價,激勵學生參與教學互動過程

在教學互動中,我們重視以學生的學習與發(fā)展狀況來反映課堂教學質量,重視基礎知識和技能,同時關注獲得基礎知識和技能的過程、方法。如在小組活動過程中,教師參與到各組的活動中去,并對回答問題的同學及時給予表揚,同時鼓勵這些同學爭當小老師,幫助其他組員。這樣既肯定了這部分同學,還給其他同學樹立了榜樣,更為每個學生提供了發(fā)展和表現(xiàn)的舞臺。

作為學習主體,學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價,很大程度上也與學生主體對自我的評價有關。教師應給學生參與學習過程評價的機會、參與結果評價的權力。學生主動參與了學習過程與結果的評價,就能加強學習的主動性,使學習成為自覺、快樂的行動。

六、結束語

教師在教學中應致力于創(chuàng)造一種輕松的心理氛圍,解除學生的思想顧慮,彼此形成一個真正的學習共同體,讓課堂真正“動”起來,充分發(fā)揮師生互動的作用,使英語課堂更精彩,更有效。

作者單位:貴州織金縣金龍中學