王金鳳

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。

——愛因斯坦

初中數(shù)學是基礎教育的基礎學科,具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為一線教師,我們應該積極主動地把塑造學生創(chuàng)新個性,強化學生創(chuàng)新意識,發(fā)展學生創(chuàng)新思維列為頭等大事來抓。那么,如何在數(shù)學教學中落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?

一、理智讀懂創(chuàng)新,更新觀念,大膽突破,樹立創(chuàng)新性教學意識

傳統(tǒng)教學,教師扮演著“自編、自導、自演”的多功能復合型師者角色,而新課改下的數(shù)學教學則要求體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導,訓練為主線,思維為核心”的教學思想。實踐也反復證明著這一顛撲不破的真理:如果我們繼續(xù)穿新鞋走老路,一味抱殘守缺,必將繼續(xù)遭遇教師怯于上課、學生頭疼聽課的尷尬。創(chuàng)新教育,不再是單純意義上的一個小制作、小發(fā)明,也不是借助問題讓學生任意去想,隨意去說。其實,每一次合乎情理的新發(fā)現(xiàn),每一個別出心裁的觀察視角都是創(chuàng)新。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習和創(chuàng)新的重要動力。

(一)利用“學生渴求新知、解決力所能及的問題”這一心理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎。在實際教學中,可將學生分為若干組,每一組學生的問題都像“跳一跳,就能夠得著的蘋果”一樣,讓他們通過自己的努力,品嘗到成功的果實,這樣每一組學生學習起來都有目標,有干勁,有甜頭,避免了學生“我再怎么努力,也總是做不好”的這種挫敗心理的出現(xiàn)。畢竟,只有學生急于知道的問題,才會激發(fā)學生的認知矛盾,引發(fā)強烈的興趣和求知欲。

(二)恰到好處地滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢受挫,就可能使他們對學習失去信心,教師有必要創(chuàng)造機會,幫學生樹立信心,使學生感受到成功的喜悅。在教學中,我們要極盡所能的讓學生展開想象的翅膀,發(fā)揮他們的特長,在活動中展示自我,找到生活與數(shù)學的結(jié)合點,感受勝利的喜悅,會更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

三、通過對學生自我發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題的訓練,增強學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新個

性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。教師應嘗試著創(chuàng)設情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問,鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是對同學的觀點。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。

要在課堂教學中培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力。設計一些復雜多變的問題,讓學生通過自己的判斷來解決所遇到的問題?；蛴棉q論形式訓練學生的分析能力,使學生的數(shù)學思維更具流暢性和敏捷性。久而久之學生必定在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起自己的敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新的思維習慣。

歸納概括能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂教學過程中,教師應有意識地讓學生總結(jié)。培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,即鍛煉學生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的,集中思維作為求異思維的基礎,保障了求異思維的廣度、深度和科學性。

四、建立民主、平等、和諧的新型師生關系,創(chuàng)設寬松自由、競爭合作的班風,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,克服從前那種課堂上教師唱主角,少數(shù)學生演配角,大多學生當聽眾的陳舊教學模式。教師應尊重學生的個性和愛好,以訓練學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,張揚學生的優(yōu)勢,以平等、寬容的態(tài)度對待學生,使學生能夠積極參與到“教”和“學”的雙邊活動中來,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育氛圍。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,才能張開想象的翅膀自由的發(fā)揮創(chuàng)造。

其次,班集體的群策群力,集思廣益,有利于學生之間的互相借鑒,取長補短。課堂教學中要有意識地搞好合作教學,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,以鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主的主要途徑。學生只有在輕松自由的環(huán)境下,才敢于暢所欲言,各抒己見,才敢于發(fā)表自己的獨到見解,或修正他人的想法,從而在“知無不言,言無不盡”的學習過程中,強化了整體學生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位,都應統(tǒng)籌安排,明確責任,以便最大限度地調(diào)動每個學生的潛能。

總之,新課改下的數(shù)學教學,離不開執(zhí)教者的創(chuàng)新理念,更離不開師生間的創(chuàng)新實踐。只要我們每堂課都用心去感悟,每個細節(jié)都用智慧去揭示,乏味、單調(diào)的數(shù)學課堂也能像逢春的枯木一樣開出燦爛的花朵,充滿盎然的情趣。

作者單位:山東省招遠市畢郭初中