姜承民

摘 要:現(xiàn)在中學(xué)教育中,過于重視尖子生的培養(yǎng),而忽視了一批學(xué)習(xí)中等,默默無聞,比較封閉的學(xué)生的教育。導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)被漠視的群體,我們應(yīng)該反思教育教學(xué)過程,積極改進思維方式,關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞:沉默反思教育教學(xué)盲點 關(guān)注

每屆學(xué)生中,每個班中都有十來個不太愛說話的學(xué)生,而這些學(xué)生既不惹是生非,做事又不積極,常常受到老師的忽視,因為老師更多的時間關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)、調(diào)皮學(xué)生紀(jì)律。而這些沉默中、不被重視的學(xué)生成了被漠視的群體,生活中很少被關(guān)注,學(xué)習(xí)上受到冷落。這些學(xué)生長期在這種環(huán)境中形成一種自卑感,在課堂上不敢直視老師的目光,處處躲著老師,對老師有一種畏懼的心理,經(jīng)常處于一種焦慮、恐懼之中,所以在這種心境的情況下,自然在課堂上就不能認真聽老師講課了,也就不可能學(xué)習(xí)好?？赡茉谝还?jié)課中,這些學(xué)生都在祈禱老師別叫到他。所以一節(jié)課下來都不看老師,害怕引起老師的注意,不希望被老師叫起來回答問題。

首先,我們應(yīng)該考慮學(xué)生的心理變化形式,中學(xué)生心理變化迅速,表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài),兒童和成人的成分都有,極不穩(wěn)定。時常表現(xiàn)出沉默、寡言、不愿與人合作,缺少交流,對老師不再惟命是從,對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式不感興趣,對學(xué)習(xí)更是難以集中精力,心理特征造成這些學(xué)生形成了自閉的性格特征。

其次,是在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)科相對比小學(xué)增多,作業(yè)量增加,使原來能力就不是很強的部分學(xué)生覺得很吃力,加之,各學(xué)科老師在日常教學(xué)中過分重視尖子生的學(xué)習(xí),而忽視了這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo),長期下來導(dǎo)致他們逐步放棄學(xué)習(xí),致使學(xué)習(xí)成績大滑坡,被忽視、被冷漠的這部分學(xué)生更是變得自卑,遠離老師,遠離熱鬧的學(xué)生群體,封閉自己的交流與學(xué)習(xí)主動性,久而久之,這部分學(xué)生便成了教育的盲點。

一、真心關(guān)注每一位學(xué)生,和諧師生關(guān)系

真心關(guān)愛班內(nèi)每一位學(xué)生,是和諧師生關(guān)系的前提,陶行知說:“師生接近,人格要互相感化,習(xí)慣要互相鍛煉?！笔紫任覀兠恳晃焕蠋煻急仨殞W(xué)生滿腔熱情,不是對尖子生或?qū)φ{(diào)皮學(xué)生,而是對所有學(xué)生,每個班級都存在一些基礎(chǔ)差,不善于學(xué)習(xí)和交流的中下等生,相對于這兩部分學(xué)生而言,他們更需要關(guān)愛,更渴望被肯定,更渴望成功,老師絕對不能排斥他們,因為這部分學(xué)生相當(dāng)自卑,認為自己什么都不好。

二、關(guān)注學(xué)生的心理變化,承認并接受學(xué)生心理成長中的各種表現(xiàn)

中學(xué)生的心理變化由于各種原因,部分學(xué)生在不同的時期存在不同程度的心理問題,根據(jù)此期間學(xué)生的心理變化特征,多方面去了解學(xué)生心理問題的成因,走進他們的心靈,了解他們的內(nèi)心世界。對心靈有困難的學(xué)生,教師要尊重他們,用平等的眼光看待他們,我們在實際工作中應(yīng)注意減輕學(xué)生的心理負擔(dān),逐步喚醒學(xué)生的自我意識,幫助他們克服自卑感,并給予他們展示才能的機會,保護學(xué)生的自尊心,老師對學(xué)生的理解、欣賞和鼓勵,對學(xué)生起到一種暗示,對學(xué)生的錯誤,不要夸大其錯誤面,寬容他們青春期的錯誤,正確引導(dǎo)。同時,我們老師應(yīng)該好好反思一下,我們的言語態(tài)度、行為方式是否出了問題,不妨換個角度,換一個思維方式,也許事情就會有另外一種天地。

三、關(guān)注學(xué)生的家庭與社會交往

作為老師,了解學(xué)生的家庭情況,使家庭和學(xué)校間和諧,應(yīng)做到“將心比心,以情動人”讓學(xué)生在感受到老師在關(guān)心他的同時,也加強了對學(xué)校和班級的認可,從而為和諧的家庭與學(xué)校關(guān)系作了良好的鋪墊,家訪不僅僅是班主任的事情,也是任課老師工作的重點,學(xué)生不良行為導(dǎo)致學(xué)生有些科目成績非常差,然而通過家訪與家長溝通,經(jīng)常關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過了解學(xué)生情況,在學(xué)校有的放矢地進行思想教育,經(jīng)常與這部分不愛表現(xiàn)的學(xué)生一起溝通感情。所以老師不僅僅在課堂上進行學(xué)科知識的講解,還要關(guān)注課后學(xué)生的思想變化,讓教學(xué)與教育和諧統(tǒng)一,形成良好的師生關(guān)系。

四、改善教學(xué)行為,對不同的學(xué)生采取不同的策略,建構(gòu)起符合現(xiàn)實學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

對于班中沉默寡言的學(xué)生,不僅僅要關(guān)注心靈、生活。更多還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)行為,這部分學(xué)生在課堂上是害怕老師注意自己的,他們獨立思考能力較差,知識遺忘率很高,對各科的學(xué)習(xí)失去信心,其實他們也在內(nèi)心渴望課堂內(nèi)外同學(xué)間的交流與合作,只是無法克服畏難情緒,因此老師在對全體學(xué)生的行動提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時,要正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在的發(fā)展可能性,根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯,將學(xué)生分成不同階梯類型,在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求,使每個學(xué)生在班集體中相對獨立地得到發(fā)展,將知識內(nèi)容進行彈性處理,適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個學(xué)生不同的認識階段,保證尖子生“吃得飽”、差生“吃得了”,而這部分學(xué)生也能“吃得好”,要遵循“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”的原則。

總之,我們教師在對待班中比較默默無聞、不善言辭、積極性不高的學(xué)生,應(yīng)該有足夠的耐心和責(zé)任心,不放棄,不拋棄。對學(xué)生心存寬容、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的生活、關(guān)注他們的內(nèi)心世界、關(guān)注他們的情感空間,關(guān)注他們學(xué)校以外的世界,成為學(xué)生的知心朋友。尋找各種有效的教育教學(xué)方法,幫助他們,鼓勵他們,與他們一起體驗進步和成功的快樂。

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣崖上中學(xué)